小学低年级看图写话作文教学策略

张帆

【摘 要】 看图写话需要学生在观察一幅画或几幅画的基础上，组织一句或几句语言，这要求学生具有敏锐的观察能力，然后把观察、想象到的情境、事物或想法表述出来。目前低年级小学生看图写话面临的问题主要是：不知如何观察，不知如何组织语言。对此，本文提出了以下解决办法：一是培养读图思维，二是培养联想能力，三是鼓励写前表达，四是培养语言组织能力。

【关键词】 小学;看图写话;作文

根据实际教学经验来看，很多小学生面对图画不知如何观察，也不知如何组织语言，久而久之，便形成了心理上的恐惧感和排斥。如何才能给予学生应对能力，消除心理障碍，本人根据自己的实践教学经验，谈谈在写话课堂教学中如何才能帮助学生提升看图写话水平。

一、指导看图，培养逻辑、空间思维

看图写话首先是看图，考查的是对情境的观察。对低年级学生来说，图画只不过是把生活化的观察简化了。对此，教师可以为学生提供一些读图顺序来改变学生漫无规律的跳跃式观察。例如，从空间位置上看，由上到下，由左到右，由四周到中间，由远及近。从内容上进行整体观察，观察自然环境，如花草树木、河流山川，推测季节、天气;观察社会环境，包括人群、交通、建筑等，推测事情发展的地点、时间、环境。从人物特征在进行观察，对人物行为动作、神情、语言服饰这些特征来辨别人物的性别、年龄、身份、意图。当然这只是对一幅图的观察，教师还要从一幅图的观察扩展到多幅图的观察，把握其中的关联性。

二、引导想象，培养想象力

有的学生在观察后，习作语句仍然显得很平淡。因为大多是对图画的平铺直叙，并没有发挥想象力来思考图画中各种要素组合起来所要表达的意思，忽略了图画的整体性。因此，为了使语句更生动，培养学生的想象力是十分必要的。在学生观察和理解图画内容后，教师可以进行问题引导，帮助学生通过问题对图画进行进一步的思考。同时，教师也可以鼓励学生与图画中的人物形象进行换位思考，培养学生体会人物心理特点、感情特点的能力。

三、鼓励表达，培养打草稿的习惯

学生在写作前往往很少打草稿，列提纲，而是看到什么就说什么。对此，我提倡学生首先通过看图说话来进行初步的表达，把自己说的话用简单的语句或是图画、图标符号进行标记，然后厘清表达顺序和语句细节后，再写出来。这样可以增强学生表达的条理性和连贯性，避免重复、啰唆或不通顺。具体方法如下：

1.尊重学生经历，表达真实情况

学生观察完图画，进行造句后，要谋求语言表达的真实性。例如教学《过生日》时，图画上是一个小女孩和家人围坐在生日蛋糕前，小女孩好像是在许愿。但我的学生说自己从未许过愿，于是我问学生，你们过生日的时候也吃过蛋糕吧？学生说吃过。“你妈妈送你什么生日礼物？”“一件漂亮的衣服。”因此，可以指导学生这样写：“过生日那天我特别高兴，穿着妈妈送的新衣服，我们围坐在生日蛋糕前庆祝，我真的好开心呀！”

2.提供必要的词语和句式

为学生提供可以模仿的句式，可以有效提高作文水平，而对这些句式的复习和巩固，还能提高学生综合协作能力。比如排比句“有……有……，还有……” “有的……有的……，还有的……”等，可以增强文字的文学性。例如在教学《七巧板》的时候，有的学生学以致用，说：“用七巧板可以拼出的图案真是太多了，能拼成飞机，能拼成拱桥，能拼成帆船，还能拼成汽车。”

3.引导学生扩展句子

教师可以引导学生对直观体验得来的句子进行扩写，把细节表现出来，增强文字的可读性和画面感。例如，有个学生在写《吹泡泡》的时候，是这样写的：“小蘭吹了一下，泡泡就出来了。”我首先肯定了他写得通顺，然后提出启发性问题：（1）小红拿的是怎样的吹泡泡模具？（2）这些泡泡的大小如何？（3）泡泡的颜色是什么样的？（4）这些泡泡在天上飞，飘向了哪里？（5）飘走的泡泡最后会怎样？后来他这样写道：“小兰对着像糖葫芦的模具轻轻一吹，大大小小的泡泡就飞出来了。这些五颜六色的泡泡，大的飘了没一会儿就落到了地上，小的被清风吹走了。我想这些小泡泡最终会碎掉吧，但姥姥告诉我，每一个小泡泡里都有一个小精灵，泡泡破碎了，他们就自由了。”

4.有效组织段落，培养把话写得完整详尽

一件事有时间、地点、人物、行为、结果，记叙内容的缺项会造成写话的缺陷。因此，教师要引导学生在写话前把这些要素列一列，写一个简短的提纲或清单，每写完一项要素就在清单上打钩。例如《打扫》这幅图，我提供了范例，并进行了分析，明确指出了叙述要素，以供学生参考：下午放学后（时间），第三值日小组的六位学生（人物）就开始在教室里（地点）值日（事件）。小明洒水，小兰扫地，小杨擦黑板，小李擦玻璃，小刘擦桌子，小文倒垃圾（过程）。他们分工明确，把课堂打扫得干净又整洁，把桌椅摆放得整整齐齐（结果、评价）。最后他们把门锁好，一起有说有笑地回家了。

总之，小学低年级看图写话训练是今后作文的重要基础训练方式，有利于培养低年级学生观察能力，是增强学生对日常生活事物观察能力的重要教学手段。教师要从观察和语言组织两方面对学生进行综合培养，培养学生的想象力，增强学生写作的理论指导，因材施教，这样才能实现对学生的有效指导，帮助他们找到适合自己的读图和写话方法。

【参考文献】

[1]翟丽.小学低年级看图写话教学策略探索[J].课程教育研究，2017（18）：168.

[2]张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.