“互联网+”智慧教学工具与高校混合式教学改革

刘长国 谭丽琼

摘 要：为促进“互联网+”背景下高校混合式教学改革，解决“互联网+”背景下传统课堂教学存在的问题，通过引入“互联网+”智慧教学工具，制定“互联网+”背景下高校混合式教学改革原则，形成“互联网+”智慧教学工具的混合式教学改革思路和途径。研究结果表明，“互联网+”智慧教学工具与混合式教学相融合，改变了传统教学模式，提升了教与学效率，满足了高校人才培养质量需要。

关键词：互联网+;混合式教学改革;智慧教学工具;教学模式

DOI：10. 11907/rjdk. 192693 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）008-0239-04

Abstract： In order to promote the reform of blending teaching in colleges and universities under the background of “Internet +” and solve the problems in traditional classroom teaching， through the introduction of “Internet +” intelligent teaching tools， the principles of blending teaching reform in colleges and universities under the background of “Internet +”， the blending teaching reform ideas and approaches of “Internet +” intelligent teaching tools are formed. The research results show that the integration of “Internet +” intelligent teaching tools and blended teaching changes the traditional teaching mode and improves the efficiency of teaching and learning so that the quality needs of college personnel training can be better met.

Key Words： Internet+; blending teaching reform; intelligent teaching tools; traditional teaching model

0 引言

“互聯网+教育”成为信息时代教学改革的必由之路。 “互联网+智慧教学”是高校混合式教学改革的大趋势，如何充分利用“互联网+”环境下的智慧教学工具，改变传统课堂授课单调、缺少互动及受时空限制等问题，提高教与学效率值得探究。 “互联网+”环境为学生构建了新的学习模式和体验，如何把控学生移动端学习效率，让移动学习成为有效的课堂教学辅助工具，形成有效的深度学习，发挥混合式教学的积极作用，都是值得研究和探索的问题。

1 互联网+、智慧教学工具与混合式教学

1.1 互联网+

2012年我国易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网+”。2015年马化腾提出了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》议案。2015年3月5日，十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划和“中国制造2025”计划[1]。当今，国家正在大力促进信息技术、互联网平台与其它产业融合，更有效地配置资源，发展新形态、新业态，改变人们的工作和生活方式，引领创新驱动发展“新常态”。“互联网+”渗透到社会的方方面面，“互联网+教育”时代已经来临。“互联网+”与教育的深度融合，从思维和习惯上正在重构课堂教学。

1.2 智慧教学工具

智慧教学工具是基于互联网和通讯技术发展而产生的，借助微信公共号或信息化公共教学平台应用，让移动智能终端进入并融入课堂，从根本上改变了传统课堂授课模式，打破了学习的时空限制，也改变了课堂上师生和生生互动教学模式。课程资源共建共享，运用移动智能终端激活课堂，创新教育教学方式，重构课堂教育教学形态，带给学生与众不同的学习新方式和新体验。师生参与到互动中，提升教学效果。数据即时收集，可视化分析，监控整个学习过程更加高效。

高校常用智慧教学工具[2-4]比较分析如表1所示。

1.3 混合式教学

20世纪90年代以来，E-Learning（数字化学习）在教育领域得到飞速发展。2000年12月，由美国著名教育专家和教育技术专家共同起草的《美国教育技术白皮书》为B-Learning奠定了基础[5]。随着移动通讯技术的发展，信息技术将给教育带来重大变革。在企业培训领域首先出现B-Learning一词，强调将数字化在线教育与传统线下课堂教学相结合，强调以学生为中心，充分发挥其主动性、积极性、创造性。2003年12月在我国举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授首次提出 “混合式学习”的概念，拉开了我国研究混合式学习的序幕[6]。尽管网络学习和信息化学习在中国起步较晚，但是近几年发展非常迅速。余胜泉、路秋丽、陈声健等[7]在《网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式》文章中阐述了混合式教学的支撑理念与环境构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学模式与方法，提出混合式教学是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。

2 “互联网+”背景下传统课堂教学存在的问题

随着“互联网+”和移动终端设备的不断发展，“互联网+教育”已产生深度融合，传统课堂教育教学方式存在诸多问题，已不能满足现代教学要求。

（1）传统课堂教学模式单一。传统课堂以教师为主导，以书本知识讲授为核心， 学生全程静坐，跟随教师授课，重理论，轻实践，学生只能被动接受，学生的主体作用没有发挥出来。

（2）传统课堂多以大班制课堂为主。高校扩招导致师资力量缺乏，也使现有教室、实验室等硬件条件欠缺。有的课程在多媒体教室上课达到200多人，这种课堂很难进行互动式、启发式教学。人数太多就很难顾及到所有学生，导致不得不采用灌输式的教学模式，造成课程互动性差、枯燥乏味，教学效果大打折扣。

（3）传统课堂缺少有效互动，互动面窄。传统课堂无法体现学生学习的主体地位，形成了课堂位置分层，位置靠前的学生积极参与教师互动，位置靠后的学生没有机会参与互动，无法对知识进行有效理解和应用，导致学习效率和学习兴趣降低[8]。

（4）传统课堂教学模式面临混合式教学模式的挑战。“互联网+教育”背景下，传统课堂教学模式不得不面临改革，学生希望将更多新技术融入到自己的学习中，增进课堂中师生交互、生生交互，解决课后交流不方便、自主学习资源匮乏等问题。因此，将智慧教学工具融入到课堂教学中，提高教与学效率，更易被教师和学生接受。[9]

3 “互联网+”背景下高校混合式教学改革原则

“互联网+”背景下高校混合式教学改革的立足点为学校、教师、学生与课程，学校是混合式教学改革的载体，教师是教学主体， 学生是教学客体， 课程是教学本体。在教学改革中必须明确四者的关系及实际需求，把握关键点， 明确目标，从而让改革效益最大化。

（1）学校支持。以“互联网+”智慧教学工具为支撑平台，进行混合式教学改革，需要学校进行顶层设计，加大支持力度和重视程度。高校普遍存在的现象是轻教学、重科研，对于教学的投入力度和重视程度远远不及科研工作;很多学校存在教学设施设备老化、师资水平不足、经费保障不到位等问题。这些教育资源的限制，导致很多学校无法推广混合式教学，学校教学质量提高受到严重制约。学校对混合式教学改革的重视程度和支持力度，成为检验高校顶层设计者能否真正落实以本科教学为中心的重要标准之一[10]。

（2）科学指导。混合式教学改革不能搞一刀切，不可盲目进行混合式教学改革。混合式教学改革需要学校制定详细科学的规划，为各个学科提供科学的指导。从学校教学发展总体布局出发，科学引导各学院、各学科、各课程从自身需求和实际现状出发，选择合适的教育教学模式。不是所有课程都要进行混合式教学改革，有些专业和课程更适合传统的教学模式，有些课程更适合于混合式教学，要区别对待[11]。

（3）激勵机制。学校应灵活设计教学管理和激励机制，不断提高教师投身混合式教学的主动性和积极性。对于适合混合式教学改革的学科和课程，要鼓励教师进行混合式教学改革，在职称评定、科学研究、年度考核等方面提供倾斜政策。通过优化激励机制，让原来宁愿照本宣科、搞PPT教学也不愿意大胆进行教学改革的教师转变观念，积极投身到混合式教学改革中。不仅让自身享受到改革红利，也提升教师自身的教学水平和教学质量，逐步由鼓励行为转变成为教师积极的自主行为，最终让教师成为混合式教学改革的主体和推动者[12]。

（4）以学生为中心。学生是混合式教学改革的主要参与者，教学活动应以学生为中心开展。尊重教学规律，尊重大学生个性发展，才能促进以学生为中心的课堂回归。以“互联网+”智慧教学工具为支撑平台，进行混合式教学改革，必须尊重教学规律，将新技术应用与传统课堂相融合，让教学主体回归以学生为中心。让混合式教学改革破解学生被动接受知识的困局，尊重学生的个性化发展，发挥学生的主观能动性。引导学生与学生之间、学生与教师之间参与互动教学，提高学与教效率。

4 混合式教学改革思路与途径

4.1 混合式教学改革思路

（1）硬件方面。①面向“互联网+”和智慧教学需要，强化硬件基础设施建设。当前国内大多数高校信息基础设施建设有待完善，存在移动上网资费高、线上学习不便等问题。学校应加大信息基础设施建设力度，为学生线上线下融合学习提供硬件环境支持;②以“互联网+”智慧教学工具为支撑平台，打通教学信息孤岛，连通学校教务系统及相应的教学管理系统，秉持开放、共享、交互与协作理念，满足学生选课、教师上课、信息查询、学生学习状态行为监测等需求。

（2）软件方面。①建立与混合式教学改革相适应的学分制。推进混合式教学改革，从教学计划到课程设置再到考试管理等方面作出调整，构建与之配套的学分制管理制度。充分发挥信息技术在学分制改革中的作用，促进信息技术与教学深度融合，加快对课程和专业的数字化改造，为学生提供充足的教师资源、课程资源;创新信息化教学，为学生自由选择教师课程提供可能[13];②完善学生管理制度。面向“互联网+”的混合式教学改革，课上正式学习时间会缩减，非正式学习时间会相应增加，从而对学生管理工作造成一系列影响。管理和监控学生学习状态会有一定的难度。不仅要加强学生的日常管理，还要培养学生自主、积极的学习兴趣和动力，给予学生更多非正式学习时间和空间。

4.2 混合式教学改革途径

（1）以“互联网+”智慧教学工具为支撑，重构以学生为中心的新型互动方式。高校课堂规模过大是普遍存在的问题。受空间、时间限制，传统课堂交互方式大多是教师点名，学生回答，只能开展零星的师生互动，如图1所示。这种互动往往集中于少数优秀学生，很多学生没有参与互动的机会，生生互动机会更少，仅限于相邻座位学生之间的互动。

“互联网+”环境下，通过引入微助教、雨课堂等智慧教学工具，可有效弥补传统课堂互动的不足，实现全方位、立体式交互，重构以学生为中心的课堂互动模式，如图2所示。通过微助教、雨课堂等智慧教学工具，教师可在课堂快速便捷地发起答题、讨论互动，学生的手机则变身为答题器，反馈结果可在手机端或课堂大屏幕直接予以可视化展示，并能在短时间内实现师生一对多的全员高效互动[14]。通过智慧教学工具中的弹幕、讨论和互评等功能，实现学生之间的全员互动，真正实现线上、线下、课内、课外全场景式立体交互。 “互联网+”环境下的智慧教学工具为课堂互动教学提供了强有力的技术支持，让教学过程可视化，通过大数据分析让教学评价更公平、客观[15]。