论探究式学习在中学思政课教学中的运用

2020-09-02丁月南

现代交际 2020年13期

摘要：探究式学习在中学思政课教学运用过程中，一方面，需要教师帮助学生在讨论探究中自己得出知识，让学生有参与感和成就感;另一方面，需要教师关注学生的情感体验，培养学生对思政课学习的浓厚兴趣。但是在现实的中学思政课教学中，探究式学习的运用存在许多问题，教师需要采取相应的措施，充分发挥探究式教学的作用，更好地提升中学思政课的教学效果。

关键词：探究式学习中学思政课教学自主探究合作探究

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）13-0203-02

新一轮基础教育课程改革背景下，伴随着中学教育改革的逐步推进和深化，中学思政课教学面临着新的发展机遇和挑战。但是，很多教师在如何增强学生的思政课学习兴趣和能力等问题上仍存在困惑，探究式學习将成为解决中学思政课教学难题的一个突破口。虽然目前探究式学习在中学思政课教学中的运用还不成熟，但是也正因如此，对中学思政课教学中探究式学习的研究才更有价值。

一、探究式学习对中学思政课教学的意义

探究式学习通过鼓励学生自主思考、独立探究的方式，调动学生的学习积极性，使其主动地参与到思政课的学习中，有利于改善中学思政课的教学效果，对充分发挥中学思政课教学的作用具有重要的意义。

（一）探究式学习的概念

探究式学习又叫研究法、发现法，是指教师在教学过程中通过创设特定的教学情境，指导学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主探究、小组合作探究，以实现获得知识，培养能力，发展情感、态度和价值观的三维目标，特别是发展学生探索精神与团队合作能力。

（二）探究式学习对中学思政课教学的意义

探究式学习打破传统的灌输式教学，对中学思政课教学具有十分重要的意义，主要包括以下两个方面。

第一，探究式学习结合学生的认知特点进行思政课教学，不仅可以启发学生自主思考，调动学生的学习积极性，而且能够帮助教师根据本阶段学生的认知水平进行授课，确保学生可以接受教师传授的知识，提高思政课教学质量。中学生的认知水平较小学而言发生了质的飞跃，抽象逻辑思维已经占主导地位，并且能够进行假设性思维。据此，教师可以假设学生本人是情境中的主人公面对该情况会如何应对，引导学生运用抽象逻辑思维，加深对教学内容的理解和认识，使中学思政课更加生动有趣。

第二，探究式学习要在中学思政课教学中发挥最大的作用，教师需要根据每节课的教学目标认真备课，尽可能地在有限的时间内使学生获得的知识最大化，有助于提高学生上课的学习效率，从而正常推进思政课的教学进度。同时，探究式学习以是否实现教学目标为衡量思政课教学效果的尺度，有利于激发教师的教学积极性，督促教师认真备课，严谨教学，努力实现获得知识，培养能力，发展情感、态度和价值观的三维目标，对推进思政课教学有积极作用。

二、探究式学习在中学思政课教学运用中存在的问题

探究式学习的目的是提高中学生学习思政课的兴趣和主动性，使课堂教学达到更好的效果。但是，在实际的中学思政课教学中，这一教学方式还存在着一系列的问题，并影响着探究式学习教学效果的充分发挥。

（一）片面注重学生的自主性，忽视教师的主导作用

中学思政课教学运用探究式学习存在片面注重学生的自主性、忽视教师的主导作用的问题。当前的思政课教学中，由于探究式学习在中学思政课教学中的引入时间较短，加上部分教师的教学经验不足，只看到了“探究”二字对教学不可或缺的作用，片面注重学生的自主性，忽视了自身在探究式学习中的主导作用，在组织学生自主探究、合作探究的过程中，没有充分发挥自己的作用，导致教学不能如期完成，学生的自主性也没有得到最大限度的发挥。

（二）片面注重学生知识传授，忽视学生情感体验

新一轮基础教育课程改革背景下，教学目标需要将知识、能力、情感态度价值观三者有机结合起来。但是，大部分教师受传统教学模式的影响，强调应试教育观念，仅仅注重知识传授，忽视了能力的培养，特别是情感的体验。如果在探究式学习的过程中片面注重学生知识的传授，忽视学生的情感体验，势必会导致学生高分低能的现象，不利于学生情感态度价值观的培养，不利于为社会培养高素质的人才。

（三）片面注重学生自主探究，忽视小组合作探究

探究式学习在中学思政课教学运用的过程中，由于教师片面追求教学效率或者学生小组合作意识不强等情况，导致自主探究和小组合作探究运用不当的问题。教师在教学过程中如果仅仅注重学生的合作探究，忽视学生的自主探究学习，虽然有利于培养学生团队合作能力，帮助学生更好地交流合作，但是这也不可避免地导致个别学生缺乏自主思考，单方面地依赖团队合作的结果，造成学生懒惰心理的形成。

三、探究式学习运用到中学思政课教学中的策略

探究式学习作为一种新的教学方式，师生需要共同努力去发挥它在中学思政课教学中的独特作用。针对这一教学方式在中学思政课教学中存在的问题，应该从以下几个方面做出修正。

（一）突出教师的主导作用，师生共同探究

在中学思政课教学过程中，针对探究式学习存在的片面强调学生的自主性、忽视教师的主导性这一问题，解决策略是突出教师的主导作用，师生共同探究，这需要从思想和实践两方面来落实。

1.从思想方面来看

在中学思政课教学中，教师要发挥自身的示范和引领作用，既可以将正确的教育思想运用到教学中，也可以通过自己先进的教育理念感染学生，树立教师权威，从而更好地利用教师的主导作用推进探究式教学。

2.从实践方面来看

开展中学思政课教学的过程中，不管是探究主题的选择、教学情境的创设，或是探究过程的进行、总结提高等环节，教师都起着引导作用。需要指出的是，在具体的教育教学过程中，教师的引导不能过分弱化，也不能绝对强化，必须在实践中进行，通过实践不断改进。

（二）创设梯度的问题情境，知识情感融为一体

教师必须以学生为本，让学生在智商和情商两个方面得到均衡发展，为社会培养更多优秀的人才。针对中学思政课教学中存在的片面注重学生知识传授，忽视学生情感体验这一问题，解决策略是创设梯度的问题情境，使知识情感融为一体。

1.探究的问题要有梯度

创设问题情境时，教师提出学生感兴趣的问题，引导学生融入教学情境，进而针对学生困惑的内容提出更深层次的问题，层层相扣，最终得出结论，达到开展探究式学习的目的。

2.探究的问题要有温度

教师通过创设以教学目标为中心的趣味情境，从学生生活实际着眼，使探究内容有温度，引起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。

3.探究的问题要有深度

教师提出的问题过于浅显会使学生丧失探究的兴趣，因此问题必须有深度，能够引起学生的探究欲望，推动教学过程顺利进行。

（三）重视合作探究学习，自主、合作共同进行

探究式学习在中学思政课教学中运用，容易出现片面重视学生自主探究，忽视小组合作探究的问题，针对此问题的解决策略是重视合作探究学习，自主、合作共同进行。

探究式学习分为自主探究和小组合作探究两种方式，自主探究已经在教学中得到广泛运用，但是，合作学习作为一种创新型教学模式，其积极作用没有得到充分发挥，仍有很大的发展空间，主要表现在两个方面。一是合作探究可以提高学生的积极性，解决长期以来课堂氛围沉闷的情况，引导学生积极参与课堂学习。二是小组成员在合作学习过程中既有合作也存在竞争，相互之间的竞争可以不断激发学生寻求知识的好奇心，提高课堂的学习质量，帮助学生更好地融入小组学习。

因此，学生的合作探究必须引起教师的重视，自主探究、合作研究共同进行，从而使教学过程更加高效有序。

四、探究式学习在中学思政课教学中的运用实例

基于探究式学习在中学思政课教学中的运用理论和实践，教师以“巩固社会主义民族关系，我们该做什么、能做什么”这一内容为例，设计如下探究课堂，帮助学生培养正确处理民族关系的能力，树立维护平等、团结、共同繁荣的社会主义民族关系的意识。

（一）创设问题情境

教师创设问题情境，通过展示一则材料：阿依古丽是珠海实验中学新疆班的一名学生，她遠离父母，与同学老师之间语言交流存在障碍，生活习惯存在差距，在生活和学习中面临着种种的困惑，阿依古丽在新疆的父母十分担忧。教师提出问题：如果你是阿依古丽的校友，你想对阿依古丽的父母说点什么让他们打消疑虑？引导学生融入课堂情境，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习打下基础。

（二）引导学生自主探究、合作探究

教师引导学生阅读材料，进行自主探究，独立思考，阅读课本的同时构思答案，按照自己的逻辑得出结论。

学生自主探究之后，进行小组合作探究，交流自己的观点，教师在旁边进行指导，对学生提出的疑难问题并不是直接回答，而是引导他们自己思考并讨论。小组交流结束之后，各组选取一名代表回答问题，每一组结束之后，其他小组进行讲评。该环节设置的目的是促进学生之间取长补短、共同进步。

（三）总结提升

学生合作探究结束之后，教师对“巩固社会主义民族关系，我们该做什么、能做什么？ ”这一问题进行总结，从而得出结论。

教师引导学生从广义上的社会主义民族关系具体到每个人在面对身边的民族问题时，如何帮助自己身边不同民族的人们平等友好地相处，进而深化探究式学习的问题，升华主题，实现教学的情感态度价值观目标。

五、结语

总而言之，探究式学习运用于中学思政课教学中符合新课标的要求和新时代教育的发展潮流，有利于全面贯彻实施我国的素质教育。目前，虽然探究式学习运用到中学思政课教学的过程中存在一定的问题，但是只要采取恰当的措施予以解决，探究式学习对于推进中学思政课仍有着关键的作用。

参考文献：

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