小学语文教学实践探索研究

文柳清

摘 要：语文作为基础学科，为学生其他科目的学习做铺垫。随着素质教育模式的推进，小学语文教学的培养目标也在逐渐变化，如在语文学习中培养学生的创造力、逻辑思维能力等代替了原来学生读书认字能力提升的要求。实践教学作为新课改教育的产物，其在数学、物理等理工类学科中的教学效果颇高，因此也逐渐走进小学语文教学课堂，辅助语文课堂教学工作的合理开展。

关键词：小学语文;教学实践;探索研究

在素质教育推进和网络信息技术发展的双层背景下，小学语文如何推进实践教学，融合多媒体技术，合理利用情景创设教学方法，激发学生的语文学习兴趣，加强师生、生生之间教学活动的合作，避免课堂出现师生本末倒置的教学状况等，成为当前小学语文教学中的工作重点和难点。基于此，本文从推进多媒体技术在小学语文中的实践教学、加强情景创设在小学语文教学中实践应用及促进师生、生生合作的教学模式展开等三个层面探索小学语文的实践教学。

一、多媒体技术在小学语文教学的实践应用

“互联网+教育”成为当前教育行业的发展趋势，不仅多媒体技术在教学中的运用愈加频繁，网络信息资源也在丰富着教学可利用资源。小学语文教学不再单纯是汉字、词语和诗歌的传授和叠加过程，更注重激发学生的想象力、创作力及逻辑思维能力等。将多媒体技术合理应用在小学语文教学中，丰富语文教学资源、辅助语文教学活动开展。

丰富语文教学资源。小学语文课本所载入的课程普遍为描述祖国的自然风光、名人事迹、寓言及神话故事等，以散文、短篇小说、古诗文等文学体裁为主。低年级学生的语文教学以认字造句为主要，高年级教学则带领学生感受文章所传达的感情，初步培养学生写作能力等为主。因此在语文教学过程中，师生的教学兴趣容易被有限的教学资源所影响，而利用多媒体技术丰富语文教学资源，激发师生的教学兴趣。如在学习《挑山工》时，利用网络搜索泰山雄伟壮观的视频、图片等资料，课堂上不仅是白话地讲述挑山工的辛苦，而是利用多媒体向学生传达泰山壮观和挺拔的特点，从另一个角度带领学生感受挑山工的辛苦。

辅助教师展开教学活动。多媒体凭借其自身便捷的技术辅助教师开展教学活动，拓展语文教学的深度和广度。如在学习鲁迅的相关短篇小说时，教师利用思维导图将鲁迅的作品集进行归类汇总，拓展学生的学习广度，加深学生对于鲁迅作品集的记忆和理解;再如在学习《祝福》时，带领学生观看此部作品的配套电影，帮助学生对于文中主人公祥林嫂的生活背景更好的掌握，促进教学活动的深入展开。此外利用多媒体开展多元化的教学方式，如在初步培养学生的写作能力时，利用多媒体展现故事情节，带领学生复述故事情节，以段落构建的练习方式开展写作训练，促进学生从字到句到段再到篇写作能力的培训。

二、情境创设教学模式在小学语文教学中的实践应用

情景教学作为近年来在教学活动中应用频率较高的教学方法之一，营造灵活多动的课堂氛围，吸引学生在课堂上的学习兴趣，将课堂主动权归还学生，带领学生体验情景，以学生发现、解决问题等循序渐进的开展教学。但同时在小学语文教学课堂中开展情景创设教学模式时，还需要注意从以下两个层面推进情景教学模式。

注重所创设情景的合理性。知识服务于生活，来源于生活，情景创设需要注重其生活化的程度，力求做到所创设情景简洁明了，知识囊括程度高。如在学习《亡羊补牢》时，创设游戏化的情景，鼓励学生们进行分组角色扮演，在地上画两个圈，一组是农夫在“狼”三番五次偷走羊之后才修补“羊圈”，另外一组是农夫在刚发现“羊”被偷时就修补羊圈，将两组的游戏结果作比较，促进学生对于寓言故事背后隐藏的教育意义的更深刻感受。教师在针对文章进行情景创设时，要做到合情合理、张弛有度，对于游戏和生活化等类型的情景合理选择，实现所创设情景体现的教育意义不仅紧密切合文章主题，吸引学生的学习兴趣，且能够辅助教师合理掌控情景教学的占比时间，促进教学活动的开展。

加强多媒体技术在情景教学中的应用。将多媒体技术运用到情景教学中，利用视频、图片等，带领学生体会作者生活时代背景的特征，更好地展现所创设的情景环境，促进学生对于教学内容、情景的更精准理解。如在学习《将相和》时，节选相关电视剧桥段展现廉颇和蔺相如的所处时代背景，带领学生寻味求和桥段中廉颇对于蔺相如所表达的尊敬之意，进而促进学生对于文章所传达内容的理解和记忆。

三、加强小学语文的合作教学模式

教学活动的顺利开展需要师生、生生之间的共同合作，即师生共同合作开展教学，生生合作探讨教学内容，共同促进学生对于知识的掌握、综合运用能力的提升。在小学语文教学中，还需要从师生两个维度、课上课下两个层面促进师生、生生之间的教学互动，推进语文的实践教学。

以学生作为课堂主体。传统教学模式下，语文课堂以教师的满堂灌为主，学生在课堂上处于被动接受的境遇，如教师带领学生首先进行陌生字词的笼统学习，再由学生分段朗读课文，学生的课堂参与度低，使得教学效果不理想。而在师生合作的实践教学推进下，带领学生以发现、解决、总结问题环环相扣地开展教学，带动学生在课堂上的主动参与，明晰教师在课堂上作为学生问题解决环节中的指引者身份。如在学习古诗文时，指导学生对于新古诗文中的高频词汇先进行复习，然后分组探究古诗文中的其他部分，学生自行总结古诗文所传达的思想情感，教师最后再进梳理、总结，及评价学生的讨论结果等，学生对自身的综合和教师的总结进行对比，加深学生对于古诗文的理解。

促进学生课上课下的合作学习。语文是开放性的学科，学生对于同一篇课文、作者观点等所持的见解总是不尽相同的，加强学生的合作学习能够促进学生的多元化思维拓展。在课堂上，将课桌围绕排列，方便学生在课堂上的讨论，且定期更换座位，以保障学生讨论圈的实时更新;并且在课堂上鼓励小组选派代表将小组讨论的结果在班级内部进行阐述，为学生提供口语表达能力锻炼的机会。在课下，定期向学生布置合作任务，如在学习《盘古开天辟地》时，鼓励学生在课下搜集相关神话故事文章，依据兴趣爱好进行小组分类，即对于某一类型神话故事感兴趣的同学进行组队，小组内对于所选神话故事进行讨论、合作改编等。在习作课上，小组选派代表在班级内部发表小组的讨论细节及最终改变结果，进行小组之间、组内的互相点评，且将合作讨论环节中小组成员的贡献也算作成绩的一部分，加强学生对于差异性思维的接受和理解，养成良好的合作学习习惯。

四、结语

素质教育推进下，教学各参与方愈来愈重视实践教学，力求作到知识抽象于生活，提升学生的知识综合运用能力。在小学语文教学中，合理利用多媒体技术辅助教学开展，充分引用情景创设教学模式刺激课堂的学习氛围，促进师生、生生之间的合作教学等，推动小学语文的实践教学，促进小学语文对于学生的逻辑思维、创造力等综合能力的培养。

参考文献：

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