问卷星在农村初中生物教学中的应用与实践

周乃东，苏锦坤

(玉林市容县绿荫中学，广西玉林，537503)

一、问题的提出

当前很多农村初中面临师资紧缺的局面，农村初中生物教师任教六七个班是普遍现象。初中生物课一周两节课，任课教师需要面对“三多”局面：任教班级多，学生多，教学内容多。如何在紧张的课时和有限的时间内，让学生更加牢固地掌握知识，教师利用好课前检测、课堂检测和课后检测是帮助学生巩固基础知识必不可少的环节。而教师又如何能够快速、简便地获得具有统计分析价值的数据，并利用这些反馈数据及时调整教学策略，满足学生的学习需求，是需要思考的。笔者认为，线上测试就是最好的解决办法。笔者通过参考和试用各种线上测试平台，对比优缺点后，最后选定问卷星作为初中生物教学的线上检测工具。

二、问卷星线上测试使用方式

笔者所在的地区是广西壮族自治区玉林市，该地区初中生物考试题型主要有四种：单项选择题、判断题、填空题、综合题。这四种题型具体设计如下：

(一)单项选择题和判断题的设计

判断题其实可以看作只有“对”和“错”两个选项的单项选择题，所以判断题可以按照单项选择题来设计。这两种题目设计如图1所示：

图1 选择题和判断题设计样式

此外，单项选择题可以批量添加，只要按照要求设计好Word文档即可。(1)题目与题目之间需空一行，题目可以不加题号，题干中间不得换行；(2)题干与选项及各选项之间需回车换行，选项不得以数字开头(因为会被识别为题干)。教师可以通过文档导入或复制粘贴导入，提高题目录入效率。[1]

(二)填空题和综合题的设计

综合题实际上属于填空题。但在问卷星中有单项填空和多项填空之分，而多项填空只有企业付费用户才能使用，且费用较高，所以笔者在试题编辑中只使用单项填空这种形式来设计。而且，单项填空最好是逐题编辑，因为如果用批量导入就会被识别成多项填空(若不是企业用户，则不能发布)。具体设计如图2所示：

图2 填空题设计样式

问卷星只能设计单项填空题，但当测试卷出现一道填空题需要填空两个以上时，答案与答案之间用顿号分隔即可。标准答案如此设计，学生答题时只要按格式作答，就可以实现填空题的设计。学生做一两次就可以适应答题的规则。

如果综合题是材料题和图形题，教师先把所要设计题目中的材料和图形以“段落说明”的形式添加，然后再输入各个小题的单项填空即可。具体如图3所示：

图3 综合题(材料题)设计样式

(三)问卷星的发布和结果查看

生物线上测试题编辑完成后，在问卷星中有两种发布形式：链接和二维码。但为了让问卷星的发布更加有效，我们使用阿里巴巴集团开发的智能移动办公平台——钉钉，其家校通信录里集合了家校本功能，可以实现在线布置和批改作业。教师只需要将问卷星中编辑好的生物线上测试题的链接以作业的形式发布，学生点击作业中的链接即可在线答题。教师登录问卷星管理后台可以查看学生答题情况的统计和排名，然后根据学生的答题情况做好学情分析，对学生答题中反映出的易错点和难点做好针对性的教学设计，实施因材施教。

(四)问卷星线上测试的优势

通过问卷星发布的线上测试具有以下优势：一是答题批改快，学生答题后不需要教师批改，而是由问卷星系统批改。学生只要提交就可以看到自己的分数，还可以查看错题，了解到自己哪些知识点不懂。二是统计结果快。学生答题后，问卷星就开始实时统计而且统计结果直观，有图形统计也有表格统计，不需要教师自己统计。[2]三是降低了教师工作量。问卷星线上测试既不需要教师亲自批改也不需要教师统计成绩，减少了教师的工作量，能够让教师更好地关注学生的学情并进行相应的教学设计，极大地提高了教学效率和教学质量。

三、问卷星应用于初中生物教学的具体流程

虽然手机进校园、进课堂较难实现，但是可以实现“课前+课后”的线上测试。[3]根据此思路，结合翻转课堂的理念，笔者进行了我校生物课程的教学试验。具体课程设计如下：

(一)让周末作业变为周末预习

课前，笔者通过周末作业的形式，用钉钉家校本向学生推送线上优秀的微课(微视频为主，兼顾语音和图文)。在这个过程中，学生以自学为主，做好听课笔记，并将其上传至家校本进行检查。学生自主学习完成后，教师再次通过钉钉家校本发布已经编好的问卷星线上测试题目。此课前测试要设计成不允许学生查看答案，只显示成绩。教师可以从问卷星的后台统计中看到学生的答题情况，了解学生的自学情况，初步掌握学生学习的薄弱点，做好学情分析和相应的教学设计。[4]

(二)课堂展示线上测试结果以进行针对性教学

在正式进入新课学习时，教师利用问卷星自身的统计功能，可以将结果直接展示到学校的多媒体上，这样既直观又便捷。然后，师生针对相应的易错点和难点，开展教学活动或者探究性学习。

(三)课后单元线上测试以查漏补缺

课后，完成练习册中的巩固练习。每上完一单元内容，教师再布置问卷星的线上单元测试进行查漏补缺，此线上测试提交完成后可以让学生看到答案和错题，而且允许学生多次答题。开放排名是为激发学生的好胜心，让他们在答题中完成查漏补缺。教师还可以通过后台统计，找出成绩不是太理想的学生进行个性化的指导。

四、教学效果分析

由于采用“课前+课后”的线上测试形式，农村初中的生物教师可以从烦琐的作业批改、成绩统计中解脱出来，提升教学的效率和质量。通过课程改革开始前与课程改革开始后的班级平均分进行比较均值单样本t检验，结果分析如表1：

表1 教学实践结果

由表1可知，课程改革开始后与课程改革开始前相比，学生的学习成绩提高明显。这说明“课前+课后”线上测试的教学改革既有利于减轻农村初中教师的工作量，也有利于学生对知识的内化，从而提高学生的成绩。

五、结论

本文探索了在农村初中基于问卷星的“课前+课后”线上测试的初中生物教学模式。实践结果表明，课前有微课预习和线上测试了解学生的自主学习效果，有助于课堂上进行针对性的教学，有利于学生知识的内化。课后单元测试再进行查漏补缺，从而可以促进学生成绩的大幅提高。