小学低年级语文课堂落实“阅读+”的教学策略

王传丽

（抚顺市新抚区教师进修学校）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其他课程的基础。统编版小学语文教材中有很多经典之作，教师可以采用“阅读+”的教学模式，在课堂教学中引导学生进行了语言文字运用训练。所谓“阅读+”就是在阅读课文的同时，加入语言文字训练活动。大量的语言文字训练，可以内化课文中的语言知识点，达到运用语言的目的。具体教学策略如下。

一、阅读+字词训练

阅读教学中，教师有效地组织学生进行字词训练，让学生带着自己的生活经验、情感态度与文本进行对话，可以更好地帮助学生掌握字词，夯实语文学习的基础。有教师在教学统编版语文三年级下册的《大自然的声音》一课时，围绕文中“大自然的声音是美妙的”这句话中的“妙”字，组织学生进行了字词训练。教学片断如下。

师：美妙在这个句子里是什么意思？

生：就是美好、奇妙的意思。

师：说得非常好！美是美好，妙是奇妙，这个词语的意思就是美好奇妙，我们用分解词语的方法就理解了这个词。

师：理解词语还有很多种方法，查字典是最常用的一种方法。“妙”在字典中有三种解释——好、神奇、青春年少，“美妙”中的“妙”要选哪一种呢？

生：选择第一种“好，美妙”。

师：为什么选择第一种解释呢？

生：第一种的解释放到句子里最合适。

师：说得好！理解词语一定要放到具体的语言环境中去理解。

师：这里有几个带“妙”的词语，你能根据词语来选择它的意思吗？

（教师出示词语：妙龄少女、妙用、妙趣横生）

生：“妙龄少女”选择“青春年少”的意思；“妙用”选择“神奇”“巧妙”的意思；“妙趣横生”选择“好”“美妙”的意思。

师：非常棒！我们把释意带入到词语中进行体会，就能够准确地选择词语了。

（教师指导书写“妙”字）

教师的这段“妙”字教学，引导学生理解了词语的意思，传授了学生理解词语的方法；要求学生运用方法理解其他词语，帮助学生积累了词语，也指导学生书写了汉字。“阅读+字词训练”看似简单，实则处处彰显教师的教学智慧，不仅可以帮助学生更好地理解字词，还可以进行字理教学，引导学生归类识字、随文识字。

二、阅读+句子训练

句子既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。语文教学中，教师要充分利用文本带着学生欣赏优美的句子，并尝试引导学生写出生动的句子。有教师在教学统编版语文二年级上册《葡萄沟》一课时，围绕第二自然段中的“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”这句话来引导学生进行句子训练。教学片断如下。

师：“茂密的枝叶向四面展开”像什么？

生：像一个一个绿色的凉棚。

师：葡萄架是怎么样的呢？从哪个词看出来的？

生：很多。从“一个个”这个词看出葡萄架很多。

师：当有好多个凉棚的时候，就可以用“一个个”来形容。当形容好多棵树的时候，我们就可以说“一棵棵”。你还能说几个这样的词语吗？

师：我们把这些词语储备在头脑中，写作时选择使用恰当的词语就可以生动地描写出事物的样子。

师：作者想象力多丰富啊！他把葡萄架想象成了绿色的凉棚，让这个句子变得生动了。你愿意读读这个生动的句子吗？

（学生朗读后，教师出示银杏树叶的图片）

师：我们也能像作者那样展开想象说句子的。想象一下，银杏叶像什么？

生：银杏叶像小扇子。

（教师出示句子：一片片银杏树叶像……）

生：一片片银杏树叶像小扇子。

在项目设计时，应注意理论与应用的关系，其关联度越紧密，课程目标达成度越高。设计时，综合考虑项目工作流程和学生接受知识的逻辑顺序，重组教材内容，使学生在项目实践中更容易理解和体验。例如中职旅游专业课程《模拟导游》，是以学生掌握导游讲解能力为核心的课程，可设计项目“我为某景区宣传”，项目实践可分为收集资料，形成初稿——自我试讲，学习技巧——确定一稿，提升技巧——对客讲解，实践技巧——收集意见，修稿再练五个步骤。这是一种循环式的项目学习方式，适用于教材内容结构单一的课程，学生通过项目循环实践可有效掌握讲稿撰写及讲解技巧，达成课程目标。

师：你能不能把表示“小扇子很多”的词语加进去呢？

生：一片片银杏树叶像一把把小扇子。

师：很好，学以致用！请小朋友再看大屏幕。

（教师出示柳条、枫叶、圆凳的图片）

师：请同学们看图，同桌之间互相都说说像什么，用“……像……”的句式说话。

（学生练习说话）

句子是语言表达的基本单位，是与人交往的必备工具，是习作的基础。教师引导学生进行句子训练，对提高学生的阅读能力、语言表达能力都有着重要的意义。这位教师抓住了文中的比喻句，带着学生进行句子训练，训练得有梯度，学生很自然地就会说比喻句了。

三、阅读+表达训练

统编版小学语文低年级教材设计精美，图画文字相得益彰，每一篇课文都配有精美的图画。插图可以引起小学生的学习兴趣，帮助其更好地理解课文内容，提高其语言表达能力。同时，插图还可以培养学生的观察能力、想象能力。有教师教学统编版语文一年级上册的《日月明》一课时，就引导学生观察课文插图（如图1），以训练学生的语言表达能力。教学片段如下。

图1

师：图上画的是谁？他们在干什么？

生：三个小朋友在山坡上植树。

师：认真观察一下这三个小朋友，他们是怎么植树的？

生：一个小朋友扶着树苗，一个小朋友在填土，一个小朋友在浇水。

师：给他们起个名字，可以更好地说清楚他们做什么。

生：小丽把树苗放入坑里，用手扶住树苗；小林拿起铁锹填土；小红拎起水壶给树苗浇水。

师：在做这些事情之前，要做什么准备工作呢？

生：得先挖坑。

师：这个要说清楚，再想想他们在什么时间，在哪里植树？

生：春天，小朋友来到山坡上植树。

师：那现在谁能按照一定的顺序，把小朋友植树的过程再讲一遍？

生：春天到了，小丽、小林、小红来到山坡上植树。他们一起挖好了坑，小丽先把树苗放入坑里，用手扶住树苗；然后，小林拿起铁锹填土；最后，小红拎起水壶给树苗浇水。

师：这三个小朋友齐心合力种了那么多树。在识字歌中，哪一句话写出了齐心合力的意义？

生：众人一条心，黄土变成金。

师：齐心合力就能做好一件事。还能再举个众人一条心完成一件事的例子吗？

生：大扫除的时候，我们大家一起干，就可以把教室打扫干净了。

教师利用课文插图既提高了学生的观察能力，又训练了学生的语言表达能力。同时，学生又理解了“众人一条心，黄土变成金。”这句话的含义，并迁移实践，联系生活进行交流。

四、阅读+读写训练

新课标指出习作教学要与阅读教学紧密配合，与生活结合，与活动结合。教师在习作教学中，要引导学生把在阅读中学到的写作基本功用到自己的习作中去。读写结合是训练学生写作最好的方法之一，尤其是小学低年级的学生，他们的模仿能力较强。教学中，教师可以通过经典的课文来引导学生学习写作方法。如教学统编版语文三年级上册《搭船的鸟》一课时，可以这样来开展读写训练。

师：这是一只什么样的小鸟？

生：这是一只美丽的小鸟。

师：你从哪个句子找到的？

生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！

师：作者先用了“多么美丽啊”来赞美这只翠鸟，接着又具体描写了翠鸟。请你用横线画出具体描写翠鸟美丽的句子。

生：全身的羽毛美，翅膀颜色美，红色的嘴也很美。

师：为了写出翠鸟的羽毛、翅膀和长嘴的美，作者主要抓住哪方面的特点进行描写的？

生：作者抓住了翠鸟的颜色来写的。

师：抓住颜色描写，会让语句表达得更生动。现在让我们把描写翠鸟的段落美美地朗读出来吧。

（生读）

师：作者先用一句话来赞美这是只美丽的翠鸟，接着具体介绍了翠鸟的羽毛、翅膀和长嘴，抓住颜色进行描写，这种写作方法特别值得我们学习。

（教师出示大公鸡的图片）

师：这是一只什么样的大公鸡？

生：一只美丽的大公鸡。

生：一只色彩斑斓的大公鸡。

师：这只大公鸡美在哪儿？请你抓住颜色和样子进行描述。

生：这是一只色彩鲜艳的大公鸡。它的尾巴是黑色的，身体是彩色的，尤其是脖子像带着一个金色的围巾。

师：你抓住颜色来描写公鸡尾巴、身体、脖子及羽毛的样子，尤其是对公鸡脖子的描写非常棒，要是能按照从头到尾的顺序来说就更好了。

生：大公鸡头上有一顶红红的鸡冠。脖子是金黄色的，像带着一个金色的围巾。全身的羽毛是彩色的，翅膀是红色和蓝色的，尾巴黑黑的，像大羽毛扇。

师：多有条理啊！抓颜色，展开想象，这红红的鸡冠像什么？

生：红红的鸡冠像一团火。

师：描写动物的样子，我们可以像作者这样先整体介绍它的特点，然后按照一定顺序抓住颜色、形状进行具体描写，还可以用上拟人、比喻的修辞方法。

…………

教师以教材的第二自然段为例，先引导学生学习作者的写作方法，再引导学生观察大公鸡，并要求学生借鉴作者的写法来描写大公鸡。学生在教师的引导下一步一步把大公鸡生动地描写出来。其实，教材中的很多课文都适合进行读写训练，这就需要教师用心去分析教材，挖掘教材资源，帮助学生通过“阅读+”实现阅读和写作水平的同步提升。