高中英语科技说明文阅读教学中逻辑思维品质的培养途径探究

【摘要】本文先简介逻辑思维品质能力与科技说明文的特征，继而以2017-2019年高考英语全国卷科技说明文语篇为例，从理清文章中的“what”“why”和“how”这三个层面入手培养学生的逻辑思维能力。

【关键词】高中英语;科技说明文阅读教学;逻辑思维品质

【作者简介】傅连发，福建省石狮市第八中学，高中英语教师，研究方向：高中话题词汇和话题拓展阅读。

【基金项目】本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“指向思维品质培养的高中英语科技说明文阅读实践研究”（QJYKT2019-159）的阶段性成果。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。”阅读教学是培养高中生英语学科核心素养的重要途径。然而，受应试教育的影响，教师只注重学习语篇中的词汇和语法，学生的逻辑思维品质得不到训练，综合运用语言的能力也得不到提升。

二、逻辑思维能力与科技说明文

1.逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。《课程标准》指出：“高中英语教学应注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的语言核心素养。在这些能力中，培养学生的思想品质最为重要，因为这触及学生的思维内核。”

2.科技说明文的特征。科技说明文是说明文的一种，主要介绍前沿科技、科学动态、发明创造、科研方法、事物的发展规律等。近几年来，科技说明文已经成为高考英语阅读理解的必考类别，科技说明文强调知识性，具有严格的科学性，为了把事物说清楚，就不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”，最后还要阐述“怎么样”。

因此，学生要理清文章中的“what” “why”和“how”，才可以理解科技说明文中事物的发展规律或者原理，推理判断作者的写作意图和主旨大意，最终提升学生的逻辑思维能力。

三、逻辑思维品质的培养途径

1.理清文章的“what”，提升学生的逻辑思维能力。

（1）紧扣文章体裁和题材，培养学生推断文章出处的思维能力。  学生通过略读或者跳读，有选择性地阅读，通常是阅读文章的第一、二段及每段的中心句（通常是第一句），跳过某些细节，抓住文章的梗概，判断文章的体裁和题材。若是科技说明文，通常在第一、二段提出问题并且引入介绍的主题。针对这一特点，学生可以认识文章的主题且推断文章的出处，判断其语篇类型。

例如：2019年高考英语全国卷I阅读理解C篇第31题：Where is this text most likely from ？本题问本篇文章最可能出自何处，考查学生运用简单的逻辑推理来判断语篇类型的能力。根据第一、二段可以得出文章是一篇科技说明文，介绍SMART KEYBOARD智能键盘，可以得知是在杂志上发表的文章，不是日记、小说和旅游指南。

（2）归纳文章主旨大意，从而提升学生的逻辑思维能力。概括与总结能力是学生逻辑思维能力提升的一个重要表现，学生通过总结每段的大意，再到归纳概括整篇文章的大意，学生的逻辑思维能力得到很大的训练。对段落大意的概括与归纳需要学生具备快速定位段落的中心词或者中心句的能力，在此基础上，得出每个段落的大意，进而获知整篇文章的逻辑关系和文章结构，最终概括出文章的标题。

例如：2017年高考英语全国卷II阅读理解C篇第31题：What is the best title for the text ？本题问文章的最佳标题，考查学生理解文章主旨要义的能力。几个选项中，A 项“车展上的飞行汽车”只在第二段提及;B项“飞行汽车的首飞”仅在第一段提及;C项“飞行员的梦想正在实现”只在最后一段提及，这三项不能概括全文的主旨。只有D项“接近现实的飞行汽车”可以成为文章的标题。因此，在归纳文章大意或者最佳标题时，学生要在仔细阅读每一段的基础上，理清各段的大意，理清文章结构，进而总结文章大意，切不可以偏概全。

（3）语言知识能力有助于学生逻辑思维能力的培养。

① 通过上下文逻辑关系猜测词义。科技说明文是介绍科技前沿成果的文章，学术语多，生词量大，对于学生来说有一定的难度，要突破单词障碍，梳理句子意思，有赖于学生联系上下文疏通逻辑关系，正确对单词或者短语的意思进行猜测。

例如：2017年高考英语全国卷II阅读理解D篇第33题：What does the author mean by “the table are turned” in paragraph 3 ？ 根据横线后的一句话“The attacker who was lunching now becomes lunch”，学生可以理解原先享用午餐的昆虫变成其天敌的午餐，故可以猜测画线部分是“进攻者遭受攻击”的意思。

② 关注语言的“Paraphrase”，培养学生的逻辑思维能力。阅读理解中通常运用“Paraphrase”的手段来设置题目和题干，学生要对这些细节进行有效轉换，才可弄清文章的大意及其结构。

例如：2017年高考英语全国卷II阅读理解D篇第32题：What does a plant do when it is under attack ？本题问当植物遭到昆虫攻击时会如何反应，考查学生根据文章细节进行推理判断的能力。题干中的“when it is under attack ”和原文第二段中的“when being attacked”是同义转述，题干的“send out” 和原文中的“give out” 为同义词组，再结合上下文的意思，可以获知正确答案为D项。

2. 理清文章的“why”，培养学生的逻辑思维能力。英语说明文知识较为复杂，整篇文章常借助下定义、举例子、对照、并列和因果等说明方法连接在一起，而英语科技说明文中因果关系（cause and effect）是最常见的逻辑关系，学生理清了文章的“why”对整篇文章的理解有很大的帮助。

（1）有显性线索词的因果关系。在表达因果关系时，常见标志性的关系词有：because、as、since、for、thus、due to、therefore、consequently等，这些关系词可以让学生迅速从文中理清事物发展的因果关系。

例如：2019年高考英语全国卷I阅读理解C篇第28题：Why do the researchers develop the smart keyboard ？本题问研究人员为什么要研制这款智能键盘，考查学生对细节信息的推理判断能力。学生根据题目可以定位答案信息在第一段，再根据第一句话“As data and identity theft becomes more and more common …”和最后一句话“These technologies are still expensive ， though”中的关键词“as”和 “though”可以选出答案为D项“降低电子空间保护的成本”。

（2）有隐性线索词的因果关系。文章没有出现明显的表达因果关系的标志性单词，但是在语境中却隐含了因果关系，这就要求学生通过文章中的线索进行推理，分析上下文之间的因和果，提升其逻辑思维能力。

例如：2017年高考英语全国卷III阅读理解D篇第33题：Why is driving important for older people according to Phil Blythe ？本题问：依据Phil Blythe的观点，驾车为什么对老年人至关重要。第四段中有“Phil Blythe explains  …” 可以定位信息，再结合所说的话中有“Driving is important for preserving their independence ， giving them the freedom to get out”，答案“keep them independent”和原文进行了同义转述。

3. 理清文章的“how”，培养学生的逻辑思维能力。

（1）根据文章细节信息进行合理推断，判断写作目的和作者态度。科技说明文一般会阐述其发明创造的意图或者对某一事物存在的看法，学生应该从细节信息推断出写作目的和人们对待这项科技发明的态度。

例如：2017年高考英语全国卷III阅读理解D篇第32题：What is the purpose of the DriveLAB ？本题问：移动实验室DriveLAB的目的是什么。根据第一段中的“in order to understand the challenges faced by other older drivers …”可以得出DriveLAB有助于他们了解老年人驾车所面临的一些挑战，从而让他们运用科技手段解决这些问题。

又如：2017年高考英语全国卷II阅读理解C篇第30题： What is the governments attitude to the development of the flying car ？本题问的是政府对飞行汽车的研发持何种态度，考查学生对文章内容的推断能力。文章没有直接表述政府的态度，但第三段中有“The government has already permitted the company to use special materials to make it easier for the vehicle to fly”，通过“permit（允许）”这个词可知政府对飞行汽车的研发是持支持态度的。

（2）理解文章细节信息，正确理解科技发明的工作原理、特征、功能等。科技说明文，一般会阐述科技发明的工作原理、特征、结构、功能等，学生应该通过细节信息及严谨的逻辑关系来理解文章。

例如：2017年高考英语全国卷I阅读理解D篇第34题：What is the last step of constructing a working solar still ？ 本题问的是制作蒸馏器的最后一个步骤是什么，考查学生对细节进行推理的能力。由第二、三段描述制作蒸馏器的几个步骤，学生根据先后逻辑顺序，可以得出最后一个步骤“weighting the sheets center down with a rock”。

四、结语

基于科技说明文的特征和历年高考科技说明文的设题特点，要提高科技说明文阅读质量，培养学生良好的逻辑思维能力是关键。学生在阅读科技说明文时，应该弄清科技说明文的文体特征，理清文章中“what”“why”和“how”，通过上下文的因果关系理解科技说明文的主旨要义，正确推测科技说明文中出现的难词和词組，并且准确认识文章的写作意图，最终逐步提升学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]黄科.如何培养高中学生的英语逻辑思维能力[J].English Teachers，Vol.15 No.9，2015.

[2]方毅慧.从一次同课异构活动谈高中英语阅读教学中的思维品质培养策略[J].English Teachers，Vol.19 No.6，2019.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.