“先学后教”教学模式的探索与研究

谢东莉

【摘 要】 课堂是培养学生学科技能、形成学科素养的重要场所。学生唯有积极投入课堂活动，才能真正发挥课堂效能，让课堂充满勃勃生机，充满自主、探究、创造。为此，学校提出了“先学后教”教学模式，这种教学模式改变了传统的教学方法，符合现代中学生的需求，随着现代教学技术的发展应运而生。本文基于教育实践总结了近来对“先学后教”教学模式的探索与研究，旨在让站在教学第一线的同行们相互切磋、共同完善。

【关键词】 先学后教;探索;案例

一、集中團队智慧，形成备课合力

俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，对每节课的教学内容采用年级学科组集体备课，可以达成仁者见仁、智者见智的效果。同行在一起各抒己见，对“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”进行剖析、打磨、整合。做到“四备”：备课标、备学情、备知识、备能力。注重分析课本内容的教学价值，挖掘课标的教学目标，整合课本中的知识板块，预设课堂中的教学过程，合理设计练习等，使每次集体备课向着专业化、时代化渗透。通过集体备课，形成一道亮丽的风景线——导学案。

二、打造不同的课型流程，形成有效的教学机制

为了达成“先学后教”的效能，数学学科组根据学科的特点，将课型定位成“自修课”“交流课”和“反馈课”三种形式。

首先，自修课将时长定为18分钟以内，主要开展这样的几项活动：

第一，前置为学生量身定做的导学案，让学生有阅读数学知识的抓手。数学阅读是学生认知数学新概念的关键，也是激发学生学习数学兴趣的关键所在。可以从生活实例切入，从学生感兴趣的话题切入，让学生在亢奋状态中探究知识。

第二，通过导学案，给出一些数学概念命题的判断，简单地检查阅读概念的理解，从而让学生获得初步感悟、体验，让收获与疑惑并举。

第三，学生用简单的文字将自主学习过程中的感悟与体验、收获与疑惑概括起来，写在导学案规定的位置上，为下一个环节的学生、教师实时互动和点评提供材料。

例如，在学习“勾股定理”时，导学案的自修课内容可以这样设计：

（1）Rt△ABC的主要性质是：用几何语言表示，若∠C=90°。

①∠A和∠B之间的关系：_;

②若D为斜边中点，则斜边中线为_;

③若∠B=30°，则∠B的对边和斜边的关系：_。

（2）自己动手做一做（勾股定理证明）：阅读课本，按课本方法剪4个全等的直角三角形，拼成书上的图形，然后根据面积证明勾股定理。

其次，交流课是数学课堂的基本模式，它可以打破教学时长，让学生对知识探究入木三分。主要的活动方式是：

第一，让学生根据自己在导学案上用简单的文字概括出来的感悟与体验、收获与疑惑为话题，对存在的疑惑进行互动讨论。

第二，通过小组合作探讨学生提出的困惑。教师应该成为讨论成员之一，在不同的小组中进行引导，让学生都能畅所欲言。

第三，各小组推荐代表，到讲台上剖析，交流对存在的困惑的认识。教师一方面在“学生成长记录本”上作好记录，另一方面还要以学生的身份适时地参与到解疑的探讨中，使话题向纵深挖掘。

例如，对勾股定理的交流课的设计：

通过观察下图，假设图形中小方格的边长是1，与同学交流，完成下表：

学生存在的困惑：

（1）通过图中正方形的面积可以得到它们与三角形的边长有何关系？

（2）由四个结论，如何归纳得出勾股定理？

最后，在交流课白热化后开展反馈课，时长约为20分钟以内。

第一，组织学生评价出若干个最佳质疑话题人和最出色分析人并记录，作为今后评先评优依据。

第二，教师再次对本节内容的重点、难点、考点进行分析和拓展，让学生明确把握，然后进行课堂练习，以达到巩固新知的目的。

课堂练习在这里就不再赘述了。

总之，“先学后教”的教学模式充分发挥了学生的主观能动性，极大地挖掘了学生的潜能。在课前，教师是设计者，在课堂上，教师是学习的引导者和参与者，而学生则是课堂的主体，是探究者、分析家。这才真正体现了现代教育教学的理念“以生为本、教育为先”。

【参考文献】

[1]袁芳.“先学后教”教学模式的探索和研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（18）.

[2]庞彦福.推理螺旋上升彰显深度学习——以“勾股定理”证明为例[J].中学数学教学参考，2017（14）：61-64.