核心素养视野下小学数学“生长课堂”的构建

王敏华

【摘 要】 课堂教学的关键在于思维的生长，小学数学的学习内容与技能慢慢地由形象变抽象，由简单变复杂，为此，我们需要深入践行新课改背景下学生数学核心素养培养要求，并践行到课堂的生长之中，实现生长课堂、生长思维。

【关键词】 核心素养;思维;生长

生长课堂即在课堂教学中，学生的知识容量不断增多、智能结构不断完善，良好的学习习惯与价值观念慢慢形成。小学数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力与模型思想等，教师需在核心素养视野下打造生长课堂，推动学生全面生长，提高他们的综合素质。

一、营造有效情境，促进学生知识生长

小学数学新课标中明确要求：数学教学需紧密联系学生的生活实例，从他们的已有知识与生活经验出发，营造各种有效情境，使其主动参与数学学习活动。在核心素养视野下的小学数学教学中，为打造生长课堂，教师首先需结合生活中的数学现象营造情境，引入一些生活中的数字、数据、图形和数学符号等，引导学生主动研究和讨论新知识，为生长课堂的构建奠定基础。

例如，在展开“扇形的初步认识”的教学时，教师先拿出圆形折扇让学生观察，设计导入语：你们联想到什么图形？这样打开的扇子和圆的哪些知识联系到一起？同时在多媒体课件中出示一些生活中常见的扇形实物图片，包括扇贝、披萨、银杏树叶、折扇等，唤醒学生的感性认知。接着，教师要求学生观察教材88页例3中的三幅图，询问：这几幅图有什么共同特点？样子像什么？组织学生讨论交流，师生一起小结：它们都是由圆的两条半径和一段曲线围成的，都有一个角，角的顶点在圆心。之后，学生在小组内交流：在同一个圆中，扇形的大小与什么有关？怎样比较？引领他们独立思考后讨论并操作：画大小相同的圆，在这个圆里画扇形。小组成员互相比较自己画的扇形大小，随后总结：同一个圆中，圆心角越大，扇形越大。

针对上述案例，教师借助学生熟悉的生活化素材及实物营造教学情境，使其在观察、讨论、判断等活动中认识扇形，培养他们的观察、抽象概括、动手操作能力以及空间观念。

二、提供思考机遇，促进学生思维生长

数学是一门兼具逻辑性、抽象性、严谨性的学科，对学生的思维能力要求相对较高，要想在核心素养视野下构建生长课堂，教师需制造大量的思考机会，使其积极思考、不断探索，实现思维成长。因此，小学数学教师在课堂教学中需围绕教学目标与课本知识设置问题，引导学生自主发现、思考、分析与探究问题，使学生亲身经历知识由抽象到表象的形成过程，从而掌握数学知识的本质。

以“长方形与正方形的周长”的教学为例，教师先要求学生举例说明周长的含义，使其从身边的三角板、直尺、课本、桌面等实物说起，逐步抽象至一些平面图形，并分别拿出一张长方形和正方形纸，让他们指出周长是哪里的长度。接着，学生阅读教材第41页中的例3，设问：谁来说明这个篮球场的周长指哪里？哪些边是28米？哪些边是15米？使学生认识到求篮球场的周长实际上就是求篮球场四条边长度的总和，让他们先自主探究，再合作交流计算篮球场周长的方法。之后，学生展示三种计算方法，即：28+15+28+15，28×2+15×2，（28+15）×2。设置问题：无论哪种计算方法，都要用到长方形篮球场的什么？使学生通过观察思考认识到均需用到长方形的长与宽，接着让他们讨论喜欢哪一种方法，最终顺利得出长方形的周长计算公式。

在上述案例中，教师始终围绕“周长”制造大量思考机会，引导学生在课堂学习中不断思考、交流和讨论，使其理解并掌握长方形和正方形周長的计算方法。

三、运用科学方法，引领学生能力生长

核心素养是三维教学目标的进一步升级，小学属于九年义务教育的启蒙阶段，在数学教学中，教师不仅要帮助学生打好数学基础，还需培养他们的学习能力，使其能力不断生长，以此来应对后续深层次的学习。对此，小学数学教师在日常教学中应该运用科学合理的方法，锻炼小学生的数学学习能力，包括运算、推理、数据分析和几何直观等，使其学习能力得以生长，借此培养他们的数学核心素养。

例如，在“简易方程”的教学中，教师事先准备好天平、砝码等教具，学生先观察课本第1页例1的天平图，说出各自了解到的信息并写出等式，再观察例2中的两组天平图，分别用式子表示天平两边物体的质量关系。接着，学生观察、比较这四个式子，说出哪些是等式，与例1中的等式相比有什么不同之处，目的是明确这两个式子中都含有字母，也就是未知数“x”，由此揭示方程的概念。教师再让学生讨论等式和方程之间的关系，使其意识到方程只是一种特殊的等式，并完成“练一练”。之后，学生根据例3中的天平图写出一个等式，教师提问：现在天平平衡，如果将天平的一边加上一个10克的砝码会怎样？同时利用第二组天平图设问：天平两边的物体质量有什么变化？使学生分别列出两个等式，观察这两组等式的变化和共同点，随后是3、4组天平图，引导学生从整体上观察这三组等式，尝试概括变化规律。

在上述案例中，教师始终借助天平道具辅助教学，带领学生在形象思维的驱动下，经历学习方程概念与等式的过程，促进学生学习能力不断生长。

总之，核心素养视野下的小学数学教学活动中，教师需把握好务实基础与培养兴趣这两大基本切入点，了解小学数学核心素养的具体内容，全面构建生长课堂，推动学生知识水平、思维能力、学习能力、数学品格的同步生长。