亲历过程 有效建构

王朝晖

【摘 要】 聚焦数学学习过程，引导学生在亲历数学学习的过程中丰富学习体验，才能引领学生自主建构，让数学学习成为学生有意义的建构过程。文章以苏教版四年级上册“观察物体”为例，简要阐述引领学生亲历过程、有效建构的教学实践。

【关键词】 小学数学;亲历过程;有效建构

一、问题驱动，让过程系统化

如何指向过程，需要我们寻找将过程勾连起来的有效载体，问题无疑是有效的载体之一。有效的问题设计不仅能够使问题承载数学知识，而且问题具有驱动作用，能够引导学生围绕问题进行自主建构，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中提高建构的有效性。问题驱动作用的实现，需要基于本课知识体系，对问题进行系统化的设计，让问题形成有机的问题串。

“观察物体”一课，主要任务是引导学生认识物体的前面、右面和上面，培养学生观察能力和综合分析能力，使学生学会从不同的角度观察物体，帮助学生初步建立起空间概念。因此，问题的设计主要聚焦本课教学任务，将知识点和教学任务有机地渗透在问题中;问题的生成还要与教学板块有机对接，让问题的生成做到有机衔接;在过程学习中，还可能自然生成一些问题，需要教师基于精心备教，对可能生成的问题进行预设，从而使预设和生成相生。

二、情境催化，让过程自主化

只有当学生的情緒得到有效的调动时，学生的学习潜能才能得到全面的释放。因此，数学教学过程中，教师要重视创设问题情境，借助情境直观、感性化优势，催化学生积极、高亢的建构情绪，从而使学习过程真正自主化。

“观察物体”一课，我先借助投影展示学生学过的平面图形，再到立体图形，然后引出问题：如果我们从前面、右面和上面等角度分别观察这些立体图形，看到的结果是不是相同，分别是怎样的结果？这个环节由于借助了学生熟悉的图形，较好地调动了学生既有的数学积累，促进本课学习内容和学生既有知识的融通;图形的呈现，先从平面图形入手，再到立体图形，循序渐进，符合学生认知特点。最后，借助情境提出问题，从而引发学生探究的积极情绪，较好地催化了学生自主探究的愿望。

三、实践感化，让过程体验化

小学生难以保持较长时间的注意力，这就需要我们因势利导，努力规避学生学习过程中的不足之处，利用学生好动、活泼等优势，优化过程活动设计，通过实践增强学生感性化体验，从而让学生在自主建构过程中获得丰富的体验。实践活动设计要调动学生多种感官，让学生得到全面的解放，从而深化数学实践和数学实验的成效。

“观察物体”实践操作环节，为了引领学生在过程中获得丰富的体验，设计了如下几个教学板块：

【慧眼识图】分别从提供的正方体的前面、右面和上面等角度进行观察，思考看到的结果是否相同。

【我绘我见】用笔绘制出自己从正方体的前面、右面和上面等角度看到的图形，比较看到的图形是否一样。

【积木变形】用提供的长方体、正方体等积木，搭建自己喜欢的图形，再从前面、右面和上面等角度进行观察，你有哪些新的发现？

这个环节的实践活动设计都坚持以问题为引领，使实践操作都置于问题任务引领之下，大大提高了学生实践操作的目的性。三个环节层层深入，第一环节注重观察能力的培养，强化学生“观察角度不同，观察结果各不相同”的意识;第二环节从感性向理性进阶，需要学生将过程中观察到的图形绘制出来，从而引领学生的自主建构进阶;第三环节利用单一化的立方体，给予学生自主搭建的机会，在学生搭建出自己喜欢图形的基础上，引导学生再一次进行观察，加大观察物体的复杂程度，意在引导学生从简单向复杂升级，从个别化向一般化进阶。同时赋予学生创造的空间，鼓励学生得出新的发现，为“同一个位置观察，最多能看到一个物体的三个面”进行铺垫。

四、成果显化，让建构具象化

学生学习中，自主建构既需要情绪的参与，又需要良好心理品质的支持。因此，教师在实施数学教学时，要给学生展示创造过程学习成果展示的机会，让成果显现化，从而激发学生过程参与的自信心，并借助过程学习成果展示，为学生创造一个自主建构成果互动的机遇。

“观察物体”一课，围绕实践操作环节，我先引导学生在小组内进行成果展示，然后进行小组成果汇总，再进行班级层面的展示，展示的重点在于过程活动中新的发现。为了扩大过程展示效果，教师要发挥主导作用，展示的成果要合理取舍，使展示既成为学生成果的展示，又作为数学课堂教学资源。因此，成果要注重典型性和个性化，让学生借助成果展示，发现观察物体过程中存在的问题。

五、结构同化，让建构生活化

学生数学过程学习中，积累的知识具有系统性，这就需要我们基于知识的系统性，对碎片化的知识进行结构化处理，实现结构的同化，让过程建构贴近学生的生活，并帮助学生解决生活中的实际问题。

“观察物体”一课，我向学生提供一位同学分别从前面、右面和上面等角度观察绘制的平面图，让学生根据提供的平面图，绘制出这个物体的立体图形。通过互逆学习活动，较好地实现结构同化。

总之，聚焦数学学习过程，让学生亲历过程、自主建构，学生才能从容地走在数学学习路上，发现独特的风景，并让自主建构行为真正发生。

【参考文献】

[1]周锦.培养学生问题意识的三个关键点[J].河北教育（教学版），2019（1）.

[2]马春燕.如何引导小学生进行探究性学习[J].西部素质教育，2017（1）.