论“智慧课堂”下古诗词教学的有效性

叶米玲

【摘 要】 古诗词体现了古人的情感与智慧，智慧课堂则是基于现代科技飞速发展的大环境下，形成的一种多媒体和网络教室的高端形态。教师要利用智慧课堂独特的互动场、强大的信息功能，打破传统教学的时间和空间限制，进行创新教学，提高学生的诗词鉴赏能力。

【关键词】 互动;智慧课堂;可视化教学

从2019年秋季开始，全国中小学生的语文教学统一使用部编版教材。部编版教材较苏教版教材而言，大量增加了古诗词的内容。这一改变大大考验了学生对诗词的鉴赏能力。智慧课堂基于丰富的数字教学资源和强大的云平台，实现了以学生为中心的个性化学习。

一、师生互动，双屏功能完善诗词横向教学

古典诗词与现代文不同，语言凝练，文言性强，给学生的理解造成障碍，这是其一。诗词有自身的韵律、严格的平仄，朗读古诗词也大有讲究，这是其二。怎样提高学生的朗读兴趣，并且教师能够及时接收到每个学生的课堂反馈呢？智慧课堂就搭建了这一平台。教师的屏幕能和学生的平板电脑之间进行快捷的资源传输，两者之间形成大板加小板的互动，促进学生对于诗词的横向学习。

1.录音功能，提高学生对古典诗词的朗读兴趣

【案例】

在教学部编版小学一年级下册古诗《静夜思》时，教师先用白板功能，标出平仄，范读之后练读。这种简短的古诗，在课堂教学中反复练读，如提不起孩子的兴趣，会使教学效果大打折扣。智慧课堂的语音功能，则突破了这一瓶颈。教师给学生发送语音题，让学生把自己的声音录制下来。待学生自读完毕，随机播放音频片段。通过第三媒介，学生听到自己的声音，他们感到直接又新奇。而且低年级学生表现心理很强，他们会更愿意读，并想办法把古诗词读好。这样一来，无形中提高了学生的听课效率和诵读兴趣，低年级的诗词课堂便趣味盎然。

2.多维度识记，加深学生对重点字词的理解

【案例】

对于一些重点疑难字词，教师怎样才能迅速又准确地了解到学生的掌握程度呢？智慧课堂的评测反馈功能就为当堂测评和及时反馈提供技术上的支持。如部编版二年级下册《宿新市徐公店》中，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的“走”是古今异义词，如何引起学生注意呢？首先，利用“聚光灯”功能，聚焦“走”字。利用视觉冲击，牢牢吸引学生的目光。之后选择当堂测评的方式，出示“走”的古今义，编成选择题，发送给学生，学生完成练习以后，上传答案。教师能清楚地看见学生选择答案的百分比，并对学生答案进行当场点评。最后出示字典中的解释，再次加深学生印象。教师利用这种当堂反馈的教学方式，使得学生乐学乐思，大大提高课堂效率。

二、生生互动，联网功能加深诗词纵向教学

传统教学以知识传递为主，而智慧课堂的教学则更注重学生知识体系的自我建构。诗词的特点要求学生的知识领域具有广泛性，需要了解作者的生活背景和个人生平。传统教学中，因学习资源的局限性，使得诗词教学的纵向深度总是不够。久而久之，难以培养学生的诗词鉴赏力。智慧课堂应运而生，有效地开发和利用课程资源，同时因其具有资料包、网络等技术支持，使得学生能够根据自己的学习需要，走出课堂，真正走向诗词。

1.合理运用资料包，还学生学习主动权

【案例】

诗词中，言何情，托何志？为何言情托志？鉴赏到这一步，学生才能有所感悟。就部编版五年级下册《清平乐·村居》而言，语句通俗易懂，表达对乡村美好生活的无限向往。但笔者认为，分析到这一步，仅仅是知其然，而不是知其所以然。那怎么去拓展深度呢？教师可以为学生准备资料包，让学生自主地去浏览辛弃疾的生平简介、所在时代背景等等。多角度，多方位，多维度地去了解作者，了解时代。然后学生自主提取有效信息，再谈谈对于诗词的感悟。这种有选择性的学习，使得学生思维活跃，在自主学习的过程中，发展了他们学习的个性品质。

2.巧妙运用互联网，促进学习多元化

【案例】

智慧课堂具有强大的信息功能，从课内到课外，有着覆盖式的资源呈现。学生的平板电脑和互联网相连，打破学习空间的局限性。如原苏教版六年级下册李清照的《如梦令》，写出了作者少女时期的难忘经历，学生通过教师的资料包自然能理解到这一层面。但是李清照是宋代词史上比较特别的女词人，她的词风在南渡之后，陡然巨变，这也是学生需要了解的一个层面。智慧课堂可以利用其强大的互联网功能，让学生自学这一内容，组织小组研讨。互联网功能使得课内外知识有效结合，实现学习多元化。

三、思维导图，多屏功能实现诗词教学可视化

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分利用左右脑的機能，开启人类大脑的无限潜能。智慧课堂的多屏功能为思维导图教学诗词锦上添花。学生在学习过程中形成多元回路互动场，极大地提高了其自学研讨的能力。

【案例】

以部编版六年级上册《过故人庄》为例，教师在副屏出示整首古诗。首先教师让学生提取本诗关键词，接着可以利用主观题截屏的方式，发送给学生，进行小组讨论，将提取的关键词作为主干，再将每一句的关键词补充到相应的主干下面。最后，再加上一些简笔画，将整首诗还原。学生利用小屏绘制思维导图的方式，将研讨的过程可视化。六个小组完成以后，还可以进行小组之间的对照，小组之间再讨论。这样组员互动，组组互动，使得学生的学习过程更加多元化。智慧课堂所提供的这一多屏互动技术支持，大大节省了教学的时间，提高了教学效率。在这种教学模式下，学生真正掌握了学习的主动权，成为学习的主人。

智慧课堂对教师和学生来说，均是一个巨大的挑战。教师要利用新型的教学媒体，将古典诗词课上得富有创造性;利用新型媒体，挖掘教师和学生的创造性;在读中悟，在“做”中赏，把提高学生的诗词鉴赏能力这一目标具体落实到每一步教学环节中。

【参考文献】

[1]管思怡.基于慕课的混合式教学研究[D].海南师范大学，2017.

[2]范雁群.未来教室环境下的语文教学互动[J].小学教学参考，2015（7）：14-15.