如何培养学困生的阅读习惯

孙广宇

阅读能力是小学生必须具备的一种十分重要的能力和素质，与获取知识、提高兴趣、增长见识，以及培养自学能力等都有密切联系。但很多教师认为，阅读这件事在校没有时间，学生都是在家完成的，因此不需要教师鼓励、指导。但就目前状况来看，很多学生的阅读能力已经处于边缘化，尤其是学困生根本没有能力独立完成阅读。那么，如何加强语文阅读教学的探索以及对语文学困生阅读能力的改善已成为当前摆在语文教学面前的一大紧迫问题。

那么，如何培养小学生的阅读能力呢？

一、激发阅读兴趣，培养阅读能力

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。因此，培养小学生课外阅读的兴趣是十分重要的。

1.用丰富的阅读内容激发学生兴趣

要想使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。

2.教师做好激发兴趣的引路人

我们要善于抓住小學生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。老师可以从中选取有趣味，富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，激起学生的好奇心与求知欲。

3.给学生读书的自由，逐渐转化他们的兴趣点

很多学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子喜欢‘奥特曼、武器！”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学困生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。

二、增强自信心，克服卑微心理

有一部分比例的学困生在学习中能够保持较为积极的姿态和心态，但是他们往往缺乏自信心，存在一定的卑微心理。因此，学困生一定要转变心理观念，树立学习的自信心与自尊心，在这个过程中，家长和老师要注重对于学困生群里的鼓励和支持，增强其学习的自信心与意愿，从而为学困生阅读能力的提高构建心理保障。

三、拓展阅读空间，培养阅读能力

很多教师清楚认识到培养学生的语文综合能力，光靠课内学习这一条腿走路显然不行，拓宽小学生课外阅读是提高教学质量的重要途径。

1.构建课内阅读途径，要重视自主学习

学生自主阅读，独立思考、解决问题，并发表自己的见解。在学生自主学习的过程中，教师可作适当的点拨，发挥穿针引线的作用，让学生顺利完成阅读任务，锻炼阅读能力。

2.有效指导课外阅读

教学中必须解放思想，要有“大语文”阅读观念，既重视课内阅读，也鼓励学生关注生活，把学习场所从教室中解放出来，开辟广阔的阅读实践空间，使学生吸取先贤圣人智慧精华，感知名家生活经验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富文学底蕴，提高审美境界和人生追求。

四、教给学困生阅读方法，培养阅读能力

1.引导学生掌握各种阅读的方法

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧

要指导学生变换方法阅读，抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓精彩重点语段用情去琅琅地读;抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。

五、善用阅读评价，培养阅读能力

完善阅读能力的评价机制。学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

语文阅读能力提高对于语文成绩的提高有着显著的影响，因此，改善与提高学困生的阅读能力是提高学困生语文水平的突破口和重要环节，甚至是促进学困生全面发展的重要起点与契机，必须予以重视。然而，我们也要清醒的认识到，阅读能力的改善与提高不能操之过急，需要学生、家长、老师三方面的共同努力与配合，这是一个循序渐进的过程。