论高等学校教学督导的“督”与“导”

李爱军

摘要：作为一名高等学校的教学督导，要对青年教师严格善意地督，科学热情地导，要在教学工作中为青年教师当好“向导”;要在督导工作中给青年教师做好“指导”;要在青年教师的成长中善于“疏导”;要在对青年教师的培养过程中既督又导，其目的是尽快提高青年教师的课堂教学水平，保证青年教师的授课质量。

关键词：教学督导、课堂教学、教学方法、青年教师

随着高等学校教学改革的不断深入，教学督导已成为教学管理体系中不可缺少的一部分。他是完善教学运行机制，提高教学工作水平和质量、建立科学的教学质量监控体系的一项重要举措。实现教学督导的目的，就是要让教学质量、人才培养质量上台阶，教学督导员的作用至关重要。教学督导人员必须认清自己工作的职能，增强服务意识，明确督导方向，提高督导能力和水平，以确保教学督导工作的效果和目的。为此，需要我们认真讨论一下高等学校教学督导员的“督”与“导”。

一、教学督导员要当好“向导”

对青年教师，教学督导员应像“向导”一样，带领青年教师沿着“教书育人”这条大路走向成为“合格的高等学校教师”这一目标。那么在这条大路上的标杆是什么？标杆在哪里？

教师法、教师行为规范、高等学校教学工作规范就是标杆，各种教学文件（教学大纲、实验教学大纲、专业人才培养方案等）就是标杆。学校在对教师的教学质量评价中科学合理制定的教学各环节评价指标也是标杆。教学督导员应该引导青年教师先熟悉这些标杆，以便他们少走弯路。许多高校每年都有新入职的青年教师，他们有满腔的热情，冲天的干劲，但对高校教学业务还非常生疏。他们多数是刚刚研究生毕业或者博士生毕业，就走上了大学的讲台，如果放任他们一边教学一边摸索，他们和学校以及学生都将付出很大的代价。因此，教学督导员必须要当好“向导”。

作为“向导”，教学督导员要明白“导”的范围。对新教师不单单是在听一次课，给写个课堂教学效果的评价，而要在平时“导”他们爱岗敬业、为人师表。要让新教师明白只有教师本人具有高尚的职业道德、崇高的人格魅力、渊博的学识才会让学生“亲其师，信其道”;更要“导”他们教学理念、教学方法、教学技巧，这是帮助新教师快速成长的重要途径;还要“导”他们如何进行师生间的沟通，这方面做得好，对新教师提高教学水平同样有很大帮助。

二、教学督导员要做好“指导”

要指导青年教师，首先，教学督导员要体现善意和热情。要善于倾听，要与青年教师做好同事、好朋友，而不是居高临下、咄咄逼人。教学督导员与教师之间不能有监督与被监督、评价与被评价的对立关系。教学督导员在批评教师的缺点、纠正错误时要讲究方法，要使青年教师从心底乐于接受才行。其次，教学督导员要从“实用性知识”开始，指导青年教师如何熟悉年级学生水平，如何认识专业人才培养方案，如何理解教学大纲，如何整合教学资源，如何编制教学计划等。另外，有条件的教学督导员可以组织教师开展集体备课、教师间相互听课等活动，让新教师在集体活动中得到启迪、不断获取经验。还可以通过开展各种教学督导活动对青年教师进行专项指导，如举行专题讲座、组织说课、教案检查并对优秀教案做评比、展示和青年教师讲课比赛等活动，鼓励青年教师积极参与这些活动，在活动中提高他们的教学水平。

对新教师的“指导”，最直接最有效的办法就是深入课堂听课，现场观察新教师的教学实践，从中发现他（她）优缺点并当面做出相应的评价。但是，由于教学督导员往往要面对本校或本院广大教师群体，教学督导随堂听课或常规听课的时间很有限，对新教师的指导和评价如果仅凭听一次課往往会不够准确。解决的办法可以设计对新教师进行一些问卷调查或找时间与新教师集体面谈，针对青年教师在教学中容易出现的问题或经常遇到的困难展开讨论，在讨论中教学督导可以观察到每位青年教师对相关问题的看法和做法，然后做集体指导，提高教学督导的工作效率。

三、教学督导要善于“疏导”

新教师在成长过程中一方面会遇到许多教学中的问题，如不能正确对待学生，不能维持课堂秩序，不能有效传授知识技能，不能激发学生的学习兴趣，无法与学生沟通交流，甚至出现在课堂上与学生发生冲突等问题。另一方面会在社会、学校、学生等多方面的压力下，容易产生职业倦怠心理，进而影响到新教师的生理心理健康，此时必须对这样的新教师进行心理疏导。

要解决对个别新教师的心理“疏导”问题，这对教学督导的要求较高。目前许多高等学校聘请的教学督导员都必须是经验丰富的教育教学专家，是能为新教师答疑解惑的高手。教学督导员在工作中的严谨敬业态度、在各项教学活动中的精彩点评和指导新教师诲人不倦精神也将为新教师起到言传身教的作用。

教学督导对新教师的“疏导”方式可以灵活多样，如可以在平时的交往中，在网络互动中，在定期的座谈会中都可以因势利导的进行。

四、教学督导要既“督”又“导”

目前教学督导主要采用的是以课堂听课为主的工作方式开展教学督导工作，通过随堂听课，教学督导员以教师、学生的课堂行为为主要指导对象，以课堂教学环境、教学秩序反映教师的教学管理水平，以教学内容、教学方法和教学环节的设计评价教师的课前准备情况和教学水平。因此，教学督导工作多是以课堂教学质量的监控和指导为主要职能，以课堂教学为主要监督指导对象，发挥着对高等学校教学过程的监督和指导作用。

作为一名高等学校的教学督导，要对青年教师严格善意地督，科学热情地导，要在教学工作中为青年教师当好“向导”;在督导工作中给青年教师做好“指导”，要在青年教师的成长过程中善于“疏导”，在对青年教师的培养过程中既督又导，其目的是尽快提高青年教师的课堂教学水平，保证青年教师的授课质量。做到对教师的教育教学活动既“督”又“导”，圆满完成教学督导的光荣任务。