浅谈核心素养导向下教师在实际课堂教学中的有效教学行为

张红彩

摘要：“核心素养”指学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养的形成是一个漫长的过程，也有不同的养成路径。学科核心素养的落实与实施，离不开以具体教学内容为载体，用化学研究方法为手段，更需要依托教学活动的开展的以具化。无论是哪种教学模式的开展都离不开教学目标的设定与达成、教学资源的挖掘与利用、目标实现路径的规划与实施、教师的点拨与启迪，以及对整个课堂教学活动的评价。

通过这些教学要素，可以看出核心素养导向下教师的有效教学的行为特征。比如：依据教学内容和整体性设计教学目标;教学资源的筛选与整合;设计教学活动;任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率;清晰授课、多样化教学等等。

关键词：有效教学行为;核心素养;高中化学课堂教学;有效教学行为及特征

带着对有效教学行为的思考，我观看三节不同省份的部优课，分别是2015年江西省樊小平老师《醛》新课、2018年南昌市熊梅老师《品红酒文“化”——探究有机物的结构与性质》复习课、2018年重庆市张微老师《有机合成》新授课。三位老师在课堂中体现有效教学的行为都有以下共同点：

1.创设真实情境，既能激发学生的学习兴趣，又能实现知识的迁移和应用。

2.教师授课语言清晰精炼、重点突出、逻辑性强，教学有起点，有依托点，有落脚点，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

3.教师教学手段多样化，如用高层次的问题、热情的赞扬，多媒体展示，教师演示，小组讨论，学生展讲，分组实验等。

4.教师授课任务目标明确，指令清晰，学生能在迫切要求下学习。

5.教师点拨充满智慧，能引导学生主动参加课堂活动，如让学生积极思考、动手操作、讨论交流。

6.教师能在有限的时间内，帮助学生获得成功的喜悦。

三位教师在教学行为的体现上也各有不同，各有千秋。

南昌的熊老师打破传统的“教师概括总结（或学生总结）——练习——讲评模式”，以真实问题情境——葡萄酒放置冷藏室结晶问题导入，以探究未知结晶物为线索，将研究有机物的结构与性质等知识融于问题情境，贯穿于课堂。通过任务驱动，学生逐一解决，层层递进，完成任务，从而获得成就感。分组讨论，分组实验，生生互评，师生互评，充分体现学生主体地位。

江西樊老师列举生活中常见物质含有的醛导入课程，通过问题驱动的形式，激起学生学习的兴趣，使学生在疑问中取探索寻找答案。注重知识点的落实，建构宏观、微观认知模型。目标设计具有科学性、激励性和层次性。本节课我觉得有不妥可以改进之处，应把更多的时间还给学生，增加学生的投入时间，利用学生的思想和力量，自主学习，自主探究的基础上主动地获取知识。

重庆市的张老师在有机合成的教学中以阿司匹林的合成引入，通过典型例题的分析，合成方法的选择，学生尝试、推导，利用认知矛盾冲突、高质量的思维方式建立宏观结构体系。

学生交流气氛热烈、有效，讨论的问题具有拓展性和挑战性。教师交流丰富流畅，教师对学生的点拨科学，具有启发性。

结合三位老师的课程及化学学科核心素养的要求，我认为核心素养导向下教师在实际教学中有效教学行为总体可以分为以下几个维度：

1.目标的设计与达成。目标设置要具有科学性、激励性和层次性，要符合学科科学素养的要求，分层科学、合理，适合本班学生的实际，语言表达对学生有激励性。预设的目标呈现的方式要具有可实施性，预测课堂上可能出现的学习目标，并找好应变策略。

2.学情的分析与预测。找准学生的逻辑起点与现实起点，即学生具有的知识基础、理解能力、实验能力、分析能力等。学生掌握了哪些知识，具备哪些知识与技能，掌握的程度怎么样。分析学生能自学独立完成的知识有哪些，哪些需要學生合作完成，哪些需要教师讲解，哪些需要教师点拨和引导等等。然后根据学情设置科学、合理的目标，做到有的放矢，更具针对性。

3.教学资源的挖掘与利用。教师首先要充分挖掘、运用课本资源，包括课本上的习题，了解编者思路和编写意图，把握重点、难点;在教学过程中合理使用课外的资源，合理分配课本资源和课外资源的比例和时间;还要创造性的使用教材，使教学内容生活化、情境化、动态化;整合教学资源，将信息技术作为学生的基本认知工具，充分发挥信息技术的优势;充分利用教师自身特点，如通过肢体语言突出教学内容，以各种形式、多种手段帮助学生学会学习，进一步调动学生的学习积极性，提高学生信息素养及综合能力，更好地完成教学目标。

4.实现路径的规划与实施。教学的内容不同，呈现的形式不同，采用的实现路径也有所不同。前提是目标要符合学生实际，在实现路径的规划与实施过程中，可以从以下几方面入手：①学案设计预备性知识及练习，以及练习的数量和难度要适合本课知识和本班学生情况，并了解不同层次学生完成练习的时间;②教学方式要选择有利于进行“自主、合作、探究”的方式，调查了解不同类型学生课前和课内完成自主学习任务所需要的时间，检查课前预习完成情况，合理安排课内预习时间，注重实施过程中对学生进行学习方法的指导;③观察学生合作交流的参与情况，对关键问题的交流情况、达成共识，是否产生新的问题，学生讨论交流时间安排是否合理、恰当。

5.教师点拨的智慧与启迪。教师的智慧点拨有利于激活学生的思维，帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情景变化之中认识事物的本质属性。智慧点拨要注意点拨的时间，“该出手时就出手”，给学生留下思考和讨论的空间;点拨的内容是关键内容，对非关键问题进行艺术性处理;点拨的方法要合理、有效，设法引导学生解决问题，而不是直接给出答案。

6.激励的力度和效度。教师在教学中要热情，要对学生热心，还要对自己所教专业有求知兴趣和求知信仰。积极地期待每一位学生，相信学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生能够相信教师能够帮助自己获得成功。