思维导图在小学信息技术教学中的应用

廖成辉

摘要：思维导图通过图文结合的方式将知识点展示在学生面前，具有操作简单、存储方便、交流快捷的特点，能够集中学生的注意力，增强记忆，更能在潜移默化中开拓思维、丰富想象力，培养并提高创造力，从而提升信息技术教学质量，达到相应的教学效果。将思维导图应用于信息技术教学中对师生都能起到促进作用。

关键词：信息技术   思维导图   教学应用   提高素养

新颁布的《中小学信息技术课程标准》已深入到每一位信息技术教师的心中，我们在进行信息技术课堂教学时，常常专注于教学任务与目标，却忽略了学生在学习中的思维活动过程，如果学生在学习中没有主动地对教授的内容进行分析、处理、应用，那么对这些新传授知识就很容易遗忘。思维导图不仅可以让使用者的思维潜力得到开发，思维能力得到提高，而且它是通过图文结合的方式将知识点展示在学生面前，能够将学生的注意力集中在这些关键点上，进而增强学生对这些知识点的记忆，更能在潜移默化中开拓大家的思维，丰富想象力，培养并提高学生的创造力。所以将思维导图这种简单而又高效的辅助性学习工具运用于信息技术课堂教学中，有利于我们教师在从备课到课后反思的各个环节中理清自己的思路，促进学生对课堂上所获得的新知识理解和记忆以及与旧知识相构建，形成新的知识体系，从而提升信息技术教学质量，达到相应的教学效果。

一、运用思维导图进行教学设计，理清课堂教学思路

教学设计是我们为了對将要开展的课堂教学活动进行充分的准备和整体的把握。由于思维导图的特点，我们在使用它进行教学设计时，可以使我们的思维处于开放、发散的活跃状态，能迅速的找到合适的切入点将自己的教学经验和教材中的新知识相结合，产生新的设想和计划，最终形成层次清晰、结构合理、系统完整的教学设计思维导图。在这个过程中，不仅有助于我们对信息技术理论知识与动手操作技能、技巧的整合，还能让自己灵感充沛、思路清晰，使我们的教学设计充满创造性与机智性，促进我们自身的业务素质不断成长。

二、合理运用思维导图，促进理论知识理解和记忆

信息技术课有理论知识学习和实践操作两部分，我们在进行信息技术课堂教学时，会发现几乎每一位学生都喜欢实践操作，而在进行电脑理论知识的学习时，学生们的小动作就开始不断，注意力不集中，失去了学习兴趣。因此，理论知识的教学相较于实践部分的教学难度较大，在这种情况下我们合理的运用思维导图，将理论知识的关键词按照概念的层次进行排布，再配上与关键词有关的或学生感兴趣的颜色、图案，辅以连线制作成层级图呈现给学生面前，这样不仅能让学生耳目一新，注意力集中在呈现的思维导图上，学生的学习兴趣也就随着注意力集中在这些知识上，进而提高了学生的学习效率，而且学生的思维随着思维导图的层层展示，能够主动参与到概念的建构过程中，更好地将理论知识学透并熟记。如，三年级上册第三课《认识电脑硬件》教学中，教师在授课时将各硬件知识点用思维导图画出来，帮助学生理清各种硬件概念（如右图所示），学生们不仅可以清楚地了解计算机的组成部分，突破了本节课的重、难点，还能在学习中发现乐趣，享受学习，提高课堂的教学效率。

三、结合思维导图，强化操作技能的掌握

在信息技术课程中，对实践操作技能的教学，特别是教授新操作的技能、技巧时，常常是采用演示法进行示范授课，然后学生再通过模仿教师的操作进行练习。若教师在演示教学中速度较快，有部分学生们就会出现学习了后面的技能而忘了前面的步骤，导致对新教授的操作技能、技巧掌握不全的现象，影响后续的学习。因此，我们在进行电脑操作技能、技巧方面教学时，可以将操作准备、操作步骤、注意事项等关键要点以思维导图独特的方式呈现出来，使学生既可以强化对教学内容的理解和掌握，又可以在没有人指导的情况下，进行对操作技能进行巩固学习。如，教师在教授复制、粘贴文件时，利用思维导图把操作准备、步骤、注意事项等相关要点呈现出来（如下图所示），帮助学生对复制、粘贴文件操作的掌握。

四、应用思维导图协作学习和探究学习，激发联想、发散思维

在信息技术课堂教学中，我们常常会利用小组合作等方式方法进行合作学习和探究学习，为使学生能更有效的合作学习和探究学习，我们可以指导学生在这个过程当中利用思维导图进行学习，激发想象、发散思维：在进行合作学习时，指导小组组长使用思维导图记录每位组员的看法、想法，整合不同的观点和资料后，呈现给每一位成员面前，同时，每位成员通过思维导图的可视化和发散性，又会激发新的联想和创意，组长再记录、再整合，如此循环反复，呈现出良好的合作氛围;在进行探究性学习时，指导学生把收集好的资料利用思维导图进行分类、整理，并通过分析这些资料，探寻并解决它们与教学问题之间的关系，最终形成自己的见解，达到相应的教学目的。在整个探究的过程始终需要学生的思维处于发散状态，有利于拓展想象。如，在学习四年级下册第六课《制作电子板报》，以小组合作的方式进行协作学习，要求每个小组运用思维导图整理制作电子板报的文本信息，合作开始后，所有成员围绕问题和目标积极参与讨论，各抒己见，每一位成员参与度明显提高，还提升了团队的归属感。

五、应用思维导图，促进科学评价

信息技术课堂中组织学生进行作品评价时，通常只要作品做得精美，就能得到学生们较高的评价，对于作品中的内涵、创造性等方面却未涉及，这种不系统、不全面的评价会让学生产生消极心理，影响创作的积极性。要想有效的、科学的评价作品，教师可以借助思维导图进行评价，先利用思维导图制做出此次评价的内容和维度，让学生明白此次评价涉及到哪些方面，然后让学生根据此思维导图逐项评分，引导学生学会科学的、多元的去评价作品，从而确实有效地提高评价水平。例如，在进行电子板报作品评价时，通过思维导图展示评价的内容需从作品的技术方面、艺术方面、内涵方面和创新方面等进行合理的、全面的评价，促进学生学会科学评价。

六、应用思维导图时应注意的问题

将思维导图应用于信息技术课堂教学中还应当注意以下问题：

第一，在信息技术课程中，思维导图应辅助我们进行课堂教学，并非摒弃了讲授法、演示法、任务驱动法等教学方法，而是需要结合它们进行教学。

第二，制作思维导图时，应合理的利用颜色和图案等，以免将学生的注意力转移到颜色和图案上，分散了注意力。

第三，因信息技术课程涉及的知识面较广，有些内容使用思维导图进行教学不一定能达到好的效果，所以教师要从学生的角度出发考虑，合理选用。

总之，对思维导图的合理运用，充分发挥这种思维工具的优势，可以让我们的课堂教学内容更加丰富，激发出学生的学习兴趣，促进他们更加有效地学习，从而提高学习效率，同时也提高了我们教师的工作效率，是值得我们在今后的工作中不断探究和应用。