初中英语微课实施现状调查研究

【摘要】微课是初中英语教育信息化的一种重要教学手段。本文分析了初中英语教师实施微课教学的调查结果，发现初中英语教师具备了一定的微课实施能力，但总体而言较弱，特别是微课拍摄录制与编辑制作能力。同时本研究也发现乡村教师的微课教学实施能力普遍低于城镇教师。本文提出了教师更新教育理念，学习微课知识，实践微课教学和行政部门增加相关继续教育内容，多组织相关比赛等建议。

【关键词】初中英语;微课;实施现状

【作者简介】徐咏梅，启东折桂中学。

【基金项目】本文为南通市教育科学“十三五”规划课题（立项编号：GH2016134）的阶段研究成果。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，教师应在利用传统教学手段和教学资源的同时，发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动，个性化的探究活动。作为教育信息化背景下的一种新型教学手段，微课在初中英语教学的教学模式，学习方式和評价方式变革，以及贡献优秀教育资源，促进教育公平等方面发挥重要作用。微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化的，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程（胡铁生，2011）。为了探究初中英语微课实施现状，本研究拟对某县级市初中英语微课实施的现状展开调查研究，分析初中英语教师对于微课认知、微课设计、微课开发、微课应用的实际情况，以期为初中英语微课研究提供借鉴，助力区域教研，促进微课资源的建设。

二、研究设计

1. 研究对象。本研究以随机抽样方式，在江苏省某县级市范围内随机选取部分初中英语教师作为调查研究对象。研究使用问卷收集数据研究，投放问卷118份，回收问卷118份，有效问卷109份。其中城镇老师51人，乡村教师58人。

2. 研究工具。本研究采用张一春（2016）设计开发的自测表来收集研究数据。该自测表由微课理念认知能力、微课设计筹备能力、微课拍摄录制能力、微课编辑制作能力、微课教学应用能力五个维度组成，共25个问题。在统计时，自测表题项“非常同意”“同意”“没意见”“不同意”“非常不同意”五个选项分别计为5分、4分、3分、2分、1分。问卷自测采用无记名答题方式。

三、调查结果与分析

1. 初中英语教师微课实施现状的整体情况。本研究从微课理念认知能力、设计筹备能力、拍摄录制能力、编辑制作能力、教学应用能力五个维度进行调查分析，考查初中英语教师对微课实施现状的水平，同时，对城镇教师和乡村教师在各个维度的表现情况进行比较。

从表1的数据可知，初中英语教师在微课教学实施的五个维度的均值分别为15.1、14.2、11.6、11.6、12.8，这表明初中英语教师具备了一定的微课实施能力，但总体而言能力较弱。其中微课认知能力和筹备能力得分相对较高，这说明在信息化教学的浪潮中，初中英语教师通过各种渠道对微课有了较为全面深入的认知;但微课拍摄录制和编辑制作能力两个维度分数相对较低，说明教师的微课制作实践能力较弱。在城镇学校教师和乡村学校教师的微课实施现状对比中，两者在微课设计筹备能力和教学应用能力方面有显著差异，其他三个方面没有显著差异。

2. 各个维度单项统计分析情况。（1）微课理念认知能力。微课理念认知能力包括了对微课的内涵和特征、来源与发展、制作流程与方法、类型与特征以及评价五个方面。该维度的调查数据反映了教师对微课总的认知水平。当前，初中英语教师对微课的相关理念具备了一定的认识，但认识的深度还不够。究其原因，一方面是因为我国微课教学研究尚处于初级阶段，研究深度和广度还比较有限，教师理论性、体系化学习的机会和渠道较少，尤其体现为微课的类型和特征项的得分偏低。另一方面，初中英语教师在教学中受教学观念、精力等条件限制，对现代化、信息化的教学模式只有些浅显的认知，并未深入研究，为此微课制作的流程和方法方面得分较少。在城乡对比中我们发现，城镇教师在微课制作的流程与方法方面具有显著的优势，而在其他方面城镇教师与乡村教师没有明显区别。

（2） 微课设计筹备能力。微课设计能力是指教师能够确定主题内容、开展教学设计、为微课的实施做好相应准备工作的能力。这一现象可能是由于初中英语教师将日常教学中制作微课用于实际教学中作为当务之急，其他技术、筹备方面的工作尚未有余力进行深入探究，对于微课与传统课堂教学之间的设计差异，教师还未能展开深入思考。在城乡教师的对比分析中我们发现，城镇教师在设计与撰写微课教学方案方面具有显著优势，这可能和城镇教师学习机会和接受新的教学理 念较多，从而设计能力更强有关。无论是城镇教师还是乡村教师，在微课拍摄录制能力这个维度得分都偏低，可见初中英语教师因为专业限制，在微课制作的技术因素方面存在较大的困难。拍摄、制作及编辑微课视频的技术成为制作微课的制约瓶颈之一（胡铁生，2013）。相对而言，对于技术要求比较低、操作方便的手机拍摄和编辑制作微课在初中英语教师中较为受欢迎。这一方面说明初中英语教师对信息化技术的使用能力还需要进一步加强，也启示行政部门在继续教育中应多鼓励教师学习信息技术的课程培训，可以通过组织比赛等来促使教师提升实际操作能力。

（3） 微课教学应用能力。微课教学应用能力主要考察教师对微课的支撑理论、教学模式、教学原则、教学实践和教学评价五个方面的现有水平和掌握程度。初中英语教师的微课教学应用能力总体偏低，特别是掌握微课的支撑理论和教学模式的能力。这可能是因为我国对微课的研究主要集中于微课的课堂应用实践，关于微课应用理论、应用模式和评价方式的研究比较缺乏。在实际教学过程中，大部分教师更热衷于研究具体的微课应用案例，而对其背后的原理和评价机制关注度较低。在城乡教师的比较中发现，对于微课的理论、模式、原则研究方面，城乡教师有存在显著差异，很多乡村教师对微课的理论意识偏低。

四、结语

通过本研究调查可知，初中英语教师虽然对微课具备了一定的认识，但其微课实施能力总体较弱，尤其是微课拍摄录制和编辑制作能力还有待进一步学习和提升。在城乡比较中我们发现，乡村教师在微课的理念认知和实际操作能力方面都普遍低于城镇教师，乡村教师的微课实施水平低，实践应用能力差。从研究结果中可知，初中英语教师需要结合时代发展，提升自己对微课的理念认知能力、实际操作能力和评价反思能力，不断学习新理念、新知识、新技能，以适应信息化时代教育教学的改革需要。同时，行政部门也应在教师继续教育课程里增加有关微课应用和微课开发的内容，鼓励一线教师特别是农村一线教师深入掌握微课开发的相关技能，促进微课资源作为课程补充资源的开发与建设，从而实现信息技术与初中英语课堂教学的深度融合，实现教育效果的最优化，不断提升初中英语教学质量。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4]张一春.精品微课设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2016.