浅谈如何提高问题设计策略，提升学生思维品质

【摘要】初中英语阅读文本教学要以培养学生的阅读思维为教学目标，通过提高问题设计的策略来提升学生思维品质。学生的阅读往往只停留在对文本字面意义的理解上，教师只关注文本的语言知识结构，这样的阅读教学是无法提升学生的核心素养的。教师要引领学生深入阅读文本，使他们对文本内容有深层次的理解，并能积极主动地进行思考，与文本产生互动，培养优秀的思维品质，进而获取服务生活的语言技能。本文以人教版初中《英语》Go for it！ 九年级 Unit 4 阅读教学为例，具体阐述教师如何通过对阅读文本进行观点类、推测类、启示类及迁移类问题设计，来提升学生语言创新思维。

【关键词】阅读文本问题设计;语言创新思维

【作者简介】吴明霞，福建省厦门市逸夫中学。

【教材分析】 本课是九年级上册Unit 4 Section B 的阅读课。这是一篇讲述一个害羞的女孩儿成名的记叙文，文章分为三段，第一段介绍歌手Candy 的背景，第二段对比Candy成名前后的生活变化，第三段是Candy对想出名的年轻人提出的建议。作者从描述女孩儿过去和现在的变化，让学生从字里行间里读出作者那隐含的价值观——要想成功，就必须持之以恒。

【学情分析】本单元的主要话题是谈论变化，让学生通过过去和现在的对比，感受自己的变化。在Section A 部分，学生已初步知道如何表达过去和现在的变化，了解表达该话题的基本语言结构 used to do，used to be 等，因此，学生能理解文本中出现的同话题语言，但对文章的深层次的理解和其中所含的寓意，我们教师应该深入挖掘。

【学习目标】通过本课学习，让学生明白出名不是一件简单的事。要想在某个方面成功，必须得坚持不懈地努力。教师要引领学生深入感知文本，才能真正理解作者的写作意图及文本所承载的价值取向。

【教学设计】Pre-reading task

Activity 1： Enjoy a song of Candy with the pictures and answer the questions：

Q1： Who is the girl ？

Q2： Do you want to be a pop star like her？

Q3： What can you do to be famous？

【設计意图】教师课前让学生欣赏一首Candy演唱的歌曲，听完后，问学生几个问题。问题1属于与话题相关的细节类设问，而问题2和问题3属于观点类设问，这能激发起学生的兴趣，引导他们积极思考，然后让他们用自己的语言表达观点，为阅读文本内容做好铺垫。

While-reading task

Activity 1： Listen to the tape carefully and answer the questions：

Q1：  Who is the girl？

Q2：  What did she used to be？

Q3：  What is she like now？

【设计意图】首先，教师让学生听读文章，学生能初步了解文本的内容，问题1的设计是让学生知道这篇文章的主要人物。问题2和问题3的设问，通过过去和现在的对比，让学生感知事件的发展变化，为下面的分段阅读做好准备。

Activity2 ： Read the first passage again and answer these questions：

Q1： How old is Candy Wang？

Q2： What was she like？

Q3： Why did she take up singing？

Q4： Whats she like now？

【设计意图】在文本的精读环节，教师从有关细节类设问过渡到迁移类和推测类设问（如问题3、4），旨在让学生从开始的熟悉文本过渡到走进文本。

Activity3 ： Read the second paragraph and answer the questions ：

Q1： Do you want to be a pop star like Candy Wang？

Q2：What are the good things and the bad things after she becomes famous？

【设计意图】教师通过这两个问题的设计，让学生感知文本，深入体会作者写作的意图和文章的寓意。然后，让学生联系实际生活做适度迁移，让他们设想成名后有哪些优缺点，培养学生的发散性思维和创造性思维。

Activity 4： Read the third paragraph and answer the questions ：

Q1： Is the road to being famous easy？

Q2： What do you have to do if you want to succeed？

Q3： Can everyone be famous？ Why？

【设计意图】教师设计这些推测类设问，主要是让学生再次回到阅读文本，从中明白作者要表达的寓意，然后运用文章中的具体细节来表述自己的观点和看法。让学生明白成名的不易。通过这类探究式设问，学生的逻辑性思维和批判性思维能力得到了培养和提升。

Post-reading task

Activity 1： Group discussion.

T： After reading this lesson， you know Candys story . They know its not easy to be famous.  Think and Discuss the following questions：

Q1：Is it easy to become famous？

Q2：If you want to become famous，what should you do？

Q3：Have you changed a lot in the past few years？

Q4：What changed you？ a people ，a book or a movie？

Q5：What do you want to be when you grow up？

【设计意图】在问题设计的最后环节，教师设计了一个迁移类设问（问题2），让学生深有感触。通过仿写活动，让学生知道成名的不易，要想成功就得坚持不懈地努力。此时的写作是让学生回顾这几年有哪些变化，有什么触动了你的心灵，让你有所改变。学生有所感悟，有话想说。在学生写作之前，教师利用板书，适时提供给学生写作的框架和写作的基本策略，以促进学生写作活动的开展（见下图）。

【案例评析与启示】

本课阅读教学的内容是一篇记叙文。教师首先在文本阅读前设置了启示、观点类问题，目的在于教师引出话题的同时，能启发学生的原知，为学生进入文本阅读做足充分的准备。然后，教师又通过推测类问题的设计策略，来激发学生阅读的兴趣。总之，思维品质的培养要循序渐进，对学生进行阅读能力的培养要持之以恒。教师只有具备了文本解读能力和优化设问策略的意识，巧妙地运用教学技能，才能更好地落实阅读教学目标，提升学生的阅读思维品质。

参考文献：

[1]罗丹.基于文本解读的高中英语阅读课堂问题设计[J].中学教学参考，2016，10.

[2]姜蕴.解构阅读文本建构学习策略[J].讲座，2015，8.