基于微课的大学英语实践课对大学生英语水平的影响分析

【摘要】目的：根据输入输出理论和图式理论，从量化的角度探讨以微课形式的大学英语实践课与大学生英语水平的研究。方法：对35例的大学生进行1学年的教学应用，观察学生实验前后四级成绩的变化。结果：31例的大学生（其中数据不完整4例）的教学应用后的四级成绩比实验前的成绩明显提高，并具有统计学意义。结论：以微课形式的大学英语实践课对提高大学生英语水平是一种有效的方法并具有良好的效果。

【关键词】微课;大学英语实践课;英语水平;量化

【作者简介】冯丽丽（1981-），女，福建永安人，福建工程学院应用技术学院，讲师，研究方向：大学英语教育。

【基金项目】2017年福建工程学院校级教育科学研究项目“基于微课的英语实践课与语感培养的相关性研究”（项目编号：GB-RJ-17-60）。

现代大学教学大纲要求要对大学生进行一定的教学实践改革，我们根据要求引进微课的形式大学英语实践课进行教学摸索，从而提高英语水平。笔者在学院首度开设四级兴趣班，并根据输入输出理论和图式理论，应用微课形式进行课堂教学，对学生实验前后四级成绩进行统计，探讨以微课对大学生英语水平的影响。观察如下：

一、理论基础

1. 输入输出理论和图式理论的含义。输入输出理论是二语习得中非常重要的两大要素。美国学者Stephen Krashen早在20世纪80年代初就提出了语言输入假说。他认为语言学习者需要有大量的可理解性的语言输入并提出了“i+1”，其意思是所输入的可理解性的语言应该略高于现有水平的语言输入（i）。学习者通过大量的、有趣的以及与自身有关的可理解性语言的输入，能够逐渐提高语言能力的新模式。文秋芳在2013年明确指出，语言输入是一种促进语言输出的关键要素，输出是语言习得的目标。输入和输出相辅相成，两者都是语言习得中必不可少的关键环节。“以听促说、以读促写”正是大学英语实践课形成的基础。

图式理论是在输入输出理论的基础上，不断构建和激活学习者的图示。以英语学习为例来说明，语言学习者所建立的图示不是独立的个体，而是一个完整的体系。图示的作用则是将大脑存储的已有的旧知识进行激发，并与新知识融合在一起，从而构建新知识的新的图示。目前，認可度较高的图示理论大致为三类图示，分别是语言图示、内容图示以及形式图示。大学英语实践课中，教师努力以微课的形式为学习者构建语言图示，例如，语音、词汇、语法点等，另外还有内容图示，为学习者构建听说读写材料的内容范畴的理解图示。最后，是形式图示，构建学习者的文章的结构以及题材样式。

2. 微课。最早的微课主要来源于2009年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟的演讲以及来自美国北爱荷华大学LeRoy McGrew教授提出的1分钟课程。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose 将微课进一步升华，赋予了微课核心的意义，并将微课模式真正引入了教学领域。所谓微课，就是运用信息技术，通过视频的模式分享给学生。微课主要包含将课堂中某个知识点、反馈和练习等融为一体的模式。视频时间一般是6到10分钟，内容简短扼要。微课强调以学生为主体，教师引导的理念，为学生有效地掌握知识脉络起着非常积极的作用。

3. 英语实践课。为了提升大学生的英语实际运用能力，改变学生“哑巴英语”的尴尬局面，各大院所对进一步深化大学英语教学模式进行了改革，强调大学英语实践，重视培养学生的实际应用以及创新能力。我院也逐步开展大学英语实践课并开设大学英语四级兴趣班，新增了“大学英语实践教学”环节设置。笔者基于输入输出和图示理论，引入微课以听促说，旨在培养学生的听、说、读、写、译的能力，改变以往传统大学英语教学的应试性和工具性，并且在基于四级的语言知识的基础上，将语言知识理论进行升华，重点培养学生的语言实际运用能力，促使语言技能的提高。

二、研究对象与研究方法

1. 研究对象。

福建工程学院软件学院大学英语四级兴趣班35人，所有学生均参加过大学四级考试，教学时间为2018—2019学年。

2. 研究方法。

（1）将微课导入大学英语实践课。根据大学英语四级兴趣班的需求，制作微课视频，我院进行的大学英语实践课主要为大学英语口语实践课和大学英语写作实践课，总共32课时。

①大学英语口语实践课微课实例。第一，微课开始，先放一段四级听力2016.6的音频，接着录制了本校一名学生的做题情况以及在微课中谈了在对听力材料的看法和自己发现的问题，最后录制了学生在关键答案句的复述情况，以发现学生在英语输入过程中出现的问题，例如，发现学生对听到的部分连读以及生词，发音不敏感等原因而无法复述，因此无法做题。

第二，根据图示理论，为帮助学生构建图示，引导学生正确语言输出，教师将学生的问题通过微课的形式，将知识点融入其中，将一个个知识点制作成微课视频，供学生随时、随地、自由地巩固基础知识。例如，针对学生的问题，在微课上设计基础语音知识的讲解，让学生学习了单音难点、连读、重读，以及给出生词的发音等的演练，让学生在大脑中形成听音的思维图像。例如，the number of  people without jobs is increasing. 语音上number of 中辅音对元音的连读，without jobs 辅音与辅音的叠合等。通过微课视频帮助学生在大脑中构建了图示，易于培养学生在大学英语口语实践课的输出能力。

②大学英语写作实践课微课实例。通过微课视频的形式，进行阅读输入，构建图示并且通过写作进行语言输出。

首先，在微课视频开始，给出约150词的阅读文章，接着录制本校学生对本阅读文章关键句型进行翻译并且让该生谈谈文章的看法。紧接着，在微课中展示重要知识点让学生理解，消化并背诵。

然后，给出大学英语四级写作题目，明确任务。例如， 2016年12月大学英语四级写作真题，要求字数不超过180词，同样录制本校学生根据写作题目完成作文。根据微课所展示的阅读输入建立语言图示、内容图示和形式图示，由易到难，层层突破，从而达到写作的目的。

（2）建立圖示，通过大学英语实践课进行活动输出。①分小组进行主题讨论，激活图示。让学生将微课中的视频内容进行讨论，对活动中遇到的问题分小组进行归纳，列出问题清单，填写听力和阅读说明表格，再加以讨论。教师针对学生的问题，进行指导，以学生为中心，帮助学生解决问题。最后，在教师的指导下，学生根据所观看的视频和存在的问题进行及时调整。例如，针对2014.12 访谈场景的对话听力进行的大学英语口语实践课，让学生分组讨论，由组长总结听力说明表格，教师针对学生的问题进行指导，让学生将获得的听力输入材料在大脑中激活图像，遇到问题及时调整并形成新的图示。

②微课视频场景真实演练，模仿以及创新。教师通过微课视频场景真实演练、模仿和创新，将非常抽象的语言内容得以具体化。在真实演练中，要求学生学习微课视频场景，帮助学习者构建新的图示，并进行有效的输出。因此，借助微课手段，英语实践课不仅生动有趣而且直观，能够帮助学生更容易理解所学习的内容，记忆深刻，效果也会更加突出。例如，在学习英式发音和美式发音的区别上，教师通过微课的形式模拟了英美发音的真实场景，从中取得了理想的效果。

（3）研究工具。大学英语四级为国家考试中心对大学生水平的评测，难度水平具有一定的稳定性，并且有成绩，具有可量化性。

（4）统计学方法。采用IBM SPSS 19.0 软件进行数据处理，采用配对t检验。

三、实证分析

实验班级前后大学英语四级成绩比较如下表所示。

四、结语

从上表中可观察到实验班级前后四级总成绩均发生了分数变化，具有统计学意义，说明运用微课形式的大学英语实践课在英语四级兴趣班级中取得了很好的教学效果。听力、阅读、写作均发生了重大的变化，具有统计意义，微课的形式的大学英语实践课对各项水平均有所提高。其中，听力的分数提高最多，通过微课形式开展的大学英语实践课对听力帮助最大，同时也提高了英语的语感水平，并且也帮助了阅读和写作水平的提高。

通过研究，可以得出如下结论：1.良好的听力和阅读水平可促进英语实践课的展开。 2. 英语实践课的开展进一步促进学生的主动性和积极性。 3. 英语实践课以听促说、以读促写的模式，能够进一步促进学生的英语能力的培养。根据本研究，笔者从中得到了以下几点启示：1. 英语实践课课前要重视学生英语听力和阅读语料的输入，足够量的语料输入可以帮助学生在英语实践课顺利的口语交际和写作表达。 2.积极鼓励学生听、说、读、写的结合，加强学生在英语实践活动中的语言实践。3. 学生对英语生词和语音发音不熟悉是阻碍学生英语学习的重要因素，学生对微课的反复听说可促进英语语感的提高。

参考文献：

[1]Krashen S. The input hypothesis：issues and implications[M].London： Longman， 1985：32.

[2]文秋芳.输出驱动——输入促成假设——构成大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[3]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education， 2009，55（26）：A1，A13.

[4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.