新时代高职教育过程性考核方式改革的思考

赵丽丽 战文杰

摘 要：通过分析高职教育考核方式，对考核方式改革进行了深入探究，提出了进行过程性考试改革，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

关键词：高职教育;过程性;考核改革

高素质的高职人才源于高质量的教育培训。进入新时代，职业教育正在加速变革，需要培训机制日臻完善，培训体系愈趋完备，培训效益显著增强。

一、考核方式改革的意义

《深化新时代教育评价改革总体方案》中首次提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。“四个评价”是对全国教育大会提出的改革任务的落实，也是未来一段时间指导教育评价改革的纲领性文件。

教育评价决定了教育发展方向。全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

高职教育发展必须根据产业发展需求做出相应调整，就业导向由“职业导向”向“职业生涯教育”转换;学生能力培养由“专业能力”培养向“符合能力”培养转换;职业教育由“注重技术能力人才培养”向“注重综合发展”转换;在课程考核方面由单一考核方法向注重过程性考核转换。

二、过程性考核方式改革存在的问题

统一考试是国际通行的选拔人才的重要手段，但不是唯一手段。教育改革进行了很多年，但还存在着传统的“一卷定结果”的单一考核方法。

高职院校学生将来主要扮演的是技术能手的角色，对于其他岗位的锻炼较少，一定程度上制约了更大作用的发挥。

（一）教师对过程性学生考核方式单一

在实际教学中教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，缺乏透明性，导致学生对课程平时成绩的公平性产生怀疑。有部分课程为规避这种不公平性，完全以期末考试成绩作为最终课程考核成绩，从而更造成了评价的单一性。

（二）教学管理部门缺乏相应指导措施

教学督导是教育工作的重要任务，肩负着深化教学改革，提升教学质量，规范教学的任务。现阶段受传统管理思维定式的影响，学校在对高职实践课程教學的管理督导方面依旧没有摆脱传统模式的藩篱。重结果轻过程，重材料轻效果，仍然是以“静态”管理为主流模式。管理人员管理手段、方法落后，职业懈怠、执行不到位等各种问题，这些都需进行相应改革。

（三）学生对考核方式改革认识不足

传统教师在课堂教学中，无法有效把握学情，及时调整教学;在填鸭式教学过程中，注重理论脱离实践使学生逐渐对教学不满意，产生厌学的情绪。作为为应对期末终结性考核这种单一的评价方式，平时不注重学习，搞考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。

三、高职教育过程性考核方式改革的对策

结果应该是评价的导向，教育如果不强调结果，会导致人才培养的弱化。过程评价近年来越来越受到重视，对于破解“一考定终身”助力良多。

（一）建立完善的教学考评机制

学校作为实践教学的组织者和引导者，要建立一套科学合理、可行性强的评价机制。通过强化专业实践教学考核，建立健全问题反馈机制等方式，及时发现并解决实践教学过程中出现的问题。“以评促教，以评促学”，教学相长，调动教师积极性，开展实践探索，采取有效方式，提高学生实践的积极性，有效地完成实践教学。

（二）加快课程内容改革

课程考核是检验教学效果、评定学生学习成效和检测教学目标完成情况的关键环节。教师要对教学内容进行解构、重组，指导学生在真实工作情景下共同完成典型工作任务。评价时进行过程性评价改革。这个“过程”是相对于“结果”而言的，即在教学过程中关注学生的学习过程与方法、情感态度以及知识与技能的掌握。教师在课程过程性考核的过程中，分析出学生较为薄弱的地方，提醒学生及时改变学习方式。同时，教师也能够不断摸索新的教学方法，从而真正提高“教”与“学”的质量。

（三）转变学生的学习观念

传统的以教师为中心转变为以学生为中心，激发了学生学习的兴趣，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。学生从关注最后一次的结果转变成全身心投入到每一次课堂中。通过平时努力学习，认真听讲，最终才能有好的成绩。

“知识+技能”考核作为教学活动的最后一个环节，变传统的“知识考核”为注重过程的综合素质能力考核，其重要性是不言而喻的：一是有利于在突出过程性考核的同时兼顾结果性考核，全面考查学生的知识应用能力和实际操作技能，科学测评学生学习效果，促进学生个性全面发展。

参考文献

[1] 邢彦明.关于高职教育过程性考核方式改革的思考[J].北京政法职业学院学报，2013，（3）：112-116.

[2] 刘劲.基于严格标准与能力提升并重的考核体系构建[J].计算机工程与科学，2019，（41）：157-160.