读写结合教学模式的应用

宁保

在小学语文教学中，阅读是教学任务中的重要组成部分。阅读不但可以使学生充分感受语文的魅力，同时也能够切实提高学生的写作水平，这对学生以后掌握更高难度的语文学科知识具有重要影响。在开展阅读教学活动时，教师要基于学生视角，革新教学手段、创新教学内容，充分发挥读写结合教学模式的应有价值，促进学生全面发展。

一、仿写练习法

小学生的自主意识相对较弱，需要经过不断积累、模仿，才能够提升学科水平。因此，教师在开展小学阅读教学活动时，要充分挖掘文本内容，让学生在不断模仿和改进的过程中，加深对语言文字的理解，进而提高应用技巧。在此过程中，教师要引导学生整理阅读文本中的好词佳句，并对其进行调整和更改，转换成自身可以灵活运用的内容。

例如，教师在教学人教版语文教材四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一课时，就可以应用仿写练习法。课前，教师先将与课程内容相关的图文资料、视频资料进行整理，在课堂导入时播放给学生观看。看完视频后，教师要引导学生走进文本，并以小組为单位研究作者是如何将视频中的美景转化为文字的。在学生讨论的过程中，教师要仔细倾听，整理学生在讨论中出现的问题，同时教师要积极反馈。在学生讨论完后，让学生进行仿写练习，将自己整理的好词佳句进行转化，通过对文本的理解，模仿作者的表达方式。通过这样的教学模式，学生能够很快进入到书写状态，并且能够及时将自己产生的感想以文字的方式记录，学生还能充分感受到阅读和书写的魅力，从而在未来的写作中有话可说、有言可表、有情可抒。

二、游戏教学法

小学生具有较强的动手能力和竞争意识，教师在开展阅读教学活动时，可充分发挥这一特性，将游戏教学与阅读教学充分融合，为学生营造出轻松、愉悦、富有生命力的学习氛围。

例如，教师在教学中国优秀传统文化的相关内容时，就可应用游戏教学法。在课前，教师先确定某一主题，让学生自主收集与主题相关的视频、音频及图文等资料。在课上，教师先请第一名同学展示自己收集的内容，展示完毕后，其余同学可提出疑问，上台展示的同学根据问题，进行二次剖析。接着，第二名同学以同样的方式展示。两名同学展示完毕后，其余同学对他们投票，得票最多者则为第一轮活动的“小关主”，并接受其余同学的依次挑战，最终得票最多者为该次活动的“大擂主”，在下次活动开启后，其余同学可再次发起挑战。在游戏接近尾声时，教师要引导学生将自己在该活动中获取的资料进行记录和整理。

在这样的教学模式下，学生能够不断提升自身的知识储备量，同时在良性竞争中，学生能够形成学习共同体，推动彼此前进。此外，在游戏的作用下，课堂氛围变得更加活跃，学生的主观能动性和探索积极性得以充分激发，进而更加自主地投身到语文阅读和写作中，形成终身阅读的良好习惯。

三、故事改编法

小学生具有灵活、好动、想象力丰富的特点，容易被新鲜事物吸引。因此教师在开展阅读教学活动时，可带领学生重新寻找文本起点，让学生打开想象的大门，构造全新的故事情节，转换故事的发展方向，使故事内容更加新颖、灵活、有趣。

例如，教师在教学人教版语文教材六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，就可应用故事改编法。在学生了解该故事的发展流程后，教师就可为学生重新创设起点，让学生改编故事。在学生开始写作之前，教师先将与故事相关的视频播放给学生观看，并在某一位置按下暂停键，以此为故事的起点引导学生编写后续的故事。通过这样的教学模式，学生的想象力得以充分激发，并且在写作过程中，学生能够加入大量的自我感知内容，从而增强故事的可读性、情感性。

综上所述，阅读教学在小学语文教学中占据着不可分割的重要地位，小学语文教师在开展阅读教学活动时，应充分结合写作练习，运用新型的教学模式，培养学生良好的读写结合意识，使学生能够真正享受阅读、享受写作。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区平山湖蒙古族乡中心学校）