“三线五步”教学模式的思考与实践

王勇

摘要：基于学生核心素养的培养要求，构建一种课堂教学模式对一线教师具有重要意义。“三线五步”教学模式是一种能够被一线教师广泛应用的课堂教学模式，它能有效促进学生学习，诱发学生的情感，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生构建知识体系，发展数学能力，提升学习素养。

关键词：“三线五步”   模式建构   教学实施   小学数学

课程改革已实施十多年，然而目前数学课堂教学现状仍不尽如人意。课堂时常局限成“纯认知”的场所，学生在纯知识性的课堂里被动苦学。面对问题，学生鲜有探究意识和创造性思维，无法体会到数学的奥妙之处，难以建立数学的理性思维。

一、课堂教学存在的问题

一是“问题教学”被异化。教师对“问题教学”的理解停留在表面，把“满堂问”当作“启发式教学”，问题设计目的性不强，缺少核心问题的统领，导致教学缺少主线。教学中，学生更多的是“从学到答”，而不是“从学到问”，这影响了学生思维能力的发展和学习素养的提升。

二是学生主体被弱化。教师常以自己的视角安排学习内容，决定课堂教学的走向，忽视学生对学科知识的好奇、质疑和反思，忽视学生在学习过程中的交流互动。其次，教师对学生的个体差异关注不够，不能满足学生个性化的学习需求。学生的学习兴趣被折损，自主学习能力被弱化。

三是学生体验被淡化。教师更多关注学生显性知识的获得，常以自己的“教”代替学生的“思”，这使学生自主建构知识的机会减少。即使有些课堂存在学生自主学习的现象，也因探究时间不充分或教师的干预，自主活动形同虚设，学生失去了在自主探索中积累活动经验、体悟思想方法、发展学习能力的机会。

二、“三线五步”教学模式的构建与实施

课堂教学如同一场旅程：“把学生带到哪里去”即教学目标的设计，“用什么将学生带去”即教学内容的确定，“怎样才能把学生带过去”即教学活动的选择，“如何确定学生到了哪里”即教学评价的实施。围绕这几方面，教师可以构建一种课堂教学模式，为课堂实践提供抓手，以模式连通实践与理论。教师应在实践中不断优化教学策略，从规限到自由，达到“超模”的状态，形成自己的教学风格和实践智慧。

（一）基于“三线”的课前思考

课堂教学围绕“三线”进行，即以问题为主线，以探究为明线，以发展为隐线。

一是以问题为主线。学习因问题而发生，教师在备课时要研读教材，准确把握教学内容，判断教学重难点，把握知识之间的联系，确定一节课的核心问题或研究主题，并对与此相关的支架性问题，按学生的认知规律及知识的内在逻辑，确定问题序列。

二是以探究为明线。核心问题教学模式提倡独立探索与合作探索相结合的活动方式，培养学生独立思考的能力。在独立探索的基础上，交流合作也很重要，课堂要让学生有时间进行自主探究、合作学习，这样交流便会更深入，思维才会更深入。因此，在课堂上一定要为学生创造交流探索的机会，让他们在生生互动中拓展思维、开阔视野，提升思维的张力。

三是以发展为隐线。课堂教学要以发展为隐线，贯穿于“问题线”“探究线”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的运用、教学活动的设计、教学评价的实施等，要体现学科的文化特质，要以促进学生核心素养、促进学生的可持续发展为核心。

（二）彰显“五步”的课中实践

“五步”是“三线”在课堂中的具体落实，指课堂教学围绕学生学习品质的培养展开，一般分为五个环节。

第一，“问题导学”环节。本环节主要包括两个步骤：创设情境和提出问题。创设情境即创设和谐、宽松的教学环境和问题情景，诱发学生的学习动机，启发学生思维，使学生产生探究的欲望。创设情境的目的在于引导学生进行自主探索，让学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接收、内化。提出问题即在创设的问题情境下提出一堂课的核心问题，核心问题的设计应具备开放性和聚合性特点。当情境的铺垫达到了水到渠成的效果时，问题可以由老师提出，也可以由学生提出。

第二，“研究自学”环节。这里的“自学”不孤立于学生个体，更指向“自主—合作—探究”的学习方式。首先，教师指导学生找到适合自己且有针对性的学习活动。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的時间。接着，恰当地选择合作学习的时机。当问题提出后，学生经过一段时间思考，出现思考障碍或答案不一的情况，此时是开展小组合作学习的最好时机。最后，在学生探索过程中，教师深入到合作小组中，对合作小组中出现的问题进行指导，帮助学生掌握相互合作的方法。

第三，“互助共学”环节。本环节旨在帮助学生对结果归纳提升，包含两个层次，即学生自主归纳提升和教师引领提升。学生自主归纳提升指学生在自主解决问题之后自行归纳提升，这有利于培养学生的反思意识。教师引领提升实际上是对学生自主探究的补充。教师更多的是倾听、梳理、点拨和讲评。

第四，“评价促学“环节。本环节指向学生学习品质中的核心部分——学习能力。评价过程中要注重学生的自评、互评。教师要通过知识的综合应用，以反馈、评价的方式调整学生的学习态度与学习策略。综合应用包括两个层次，即平行练习和拓展练习。

第五，“拓展延学”环节。“拓展延学”指通过适宜的方式让学生的学习由课内向课外延伸，可以是相关文本资料的推介阅读，音频视频资料的人文欣赏，也可以是问题的深入探究。以问题为主线，学生从课始的“有疑”到课尾的“释疑”，再到带着更深的问题走出课堂。这能培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。

“三线五步”教学模式以促进人的发展为价值追求，怀着对学生生命的尊重，带领课堂由平面走向立体。课堂是学生灵动的舞台，教师是舞台的搭建者，学生是灵动的舞者，教师要让学生在自我探寻与自我创新中实现自我超越。

参考文献：

[1]吴存明.以“核心问题”为导向的数学课堂教学初探[J].教学月刊·小学版（数学），2014（08）.

[2]王文英.以核心问题统领教学[J].小学数学教师，2015（05）.

（作者单位：江苏省沭阳县南湖小学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养的小学数学‘三线五步教学模式的研究”（课题编号：D/2016/02/138）的研究成果之一。立项时间：2017年 1月。