高中生物实验教学的实施策略

喻剑平

在传统的高中生物教学中，大部分教师并没有重视实验对生物学科的具体意义。从某种意义上来说，实验教学可以称为高中生物教学的根基和核心，在实验教学中，学生可以通过自己动手参与其中，理解生物现象的发生和变化，还可以锻炼其动手能力，活跃其思维。学生有较强的参与感，能充分发挥课堂主体地位。学生在实际的操作过程当中，能更好地发现问题，从而养成主动思考的习惯，还可以激发创新思维。

一、教师转变教学观念，重视实验教学

造成高中生物实验教学没有较好发展最重要的原因，就是教师没有转变自身的观念，他们在教学过程中仍然沿用传统教学模式，并没有重视实验教学对学生终身发展的益处，导致在课堂教学中学生也无法体会其重要性。在应试教育的影响下，教师在教学过程中往往只是根据考试范围和内容对学生进行教授，以便学生應付考试而获得较好成绩。这种教学方式过于草率，而且教学形式单一，教学内容枯燥乏味，对学生的成长以及思维的锻炼极为不利。由于高考只考查学生的理论知识，而没有考查学生的实践操作能力，所以教师便没有在实践教学上下功夫，而是花费较多的时间精力在理论教学上。为了改变这一现状，就要从根本上转变教师的观念，使师生都从内心重视这个问题，以推动高中生物实验教学的发展。要让教师明白，实验教学相较于理论教学更直观、更生动，能更轻松地让学生理解和掌握知识，不仅能够收到意想不到的教学效果，还能够培养学生对生物学科的学习兴趣，使其在学习生物时有较大的动力，从而真正地爱上生物学科。

二、不断创新教学方法，发挥学生的主观能动性

一部分教师虽然已经注意到了生物实验教学的重要意义，但是在实际的教学过程中，因为课时有限，无法真正地使每一个学生都动手去操作，教师为了赶教学进度，一般会采用多媒体演示等方式。稍微好一点的教师会选择自己动手，让学生在座位上观看，虽说在一定程度上体现了实验教学，但是学生没有自己动手去做，很难发现自己学习中的问题，也无法真正掌握操作技能，还是无法提高生物教学质量。在素质教育改革的推动下，教师应该多抽出一些时间，利用课余或是周末的时间，组织学生到实验室动手操作，将实验的主动权交给学生，让他们通过实验来发现学习中的问题，并通过自己的思考来解决这些问题，从而帮助学生提高他们的逻辑思维能力、独立学习能力和实践操作能力，这样培养出来的人才才是当今社会需要的实践型、创新型人才。

三、不断丰富教学内容，为课堂注入新的活力

在实际的教学过程中，教师为了轻松或是方便，往往只是按照教材对学生进行讲解，教材中没有出现的内容，往往一概不提，更别说去挖掘教材中的教学素材。这种教学方式，学生仅仅掌握教材中的知识，并没有进行知识的拓展，学生的视野无法得到开阔，在很大程度上限制了他们的思维能力。为了解决这一问题，高中教师要在教学过程中不断丰富教学内容，可以联系之前所学的知识进行串讲，从而帮助学生形成更加清晰的生物知识网络体系，让他们对每一个知识点的来源及其运用方式都能清晰明了。也可以通过信息技术来激发高中生的学习兴趣和欲望，提高其参与课堂的积极主动性。教师可以向学生讲述一些最新的研究发现，让学生真正参与到实验操作中去，领略生物的魅力所在，从而激发其对生物的学习兴趣，最终达到提高实践能力和综合素养的目的。例如，在学习显微镜的使用时，在条件允许的情况下，教育工作者可以组织学生到实验室进行实验操作，或是将一台显微镜搬到教室中进行演示，细化讲解显微镜的每一个结构，让学生轮流说出显微镜上具体结构的名称和显微镜的正确使用方法，通过这种方式，为枯燥的课堂注入新的活力，提高课堂活跃度，从而使学生有较高的兴趣投入生物课堂学习。

（作者单位：江西省高安市石脑中学）