新加坡课程辅助活动的实践与探索

卢宇峥

2015年，新加坡在PISA测试中以564分的最高综合评分拔得头筹，并且在数学、阅读和科学三大评估类别中均得分最高;2018年同样表现优异，综合评分排名第二。新加坡之所以能取得如此突出的教育成就，离不开它“教育立国”的指导方针、完备的教育体系和丰富的教育资源，而其教育体系的一大特色便是课程辅助活动（又称课外辅导活动、课外活动）（Co-Curricular Activities，简称CCA）。CCA在形式和内容上类似于我国的选修课、兴趣课，但在时间占比和课程地位方面远超我们平时所理解的课外活动，它是新加坡学校教育中不可或缺的一部分。

一、CCA的内容与形式

CCA是新加坡教育体系的重要组成部分，与其他课程活动具有同等地位，甚至比文化课程更加重要，从小学二年级开始一直持续到大学毕业，对学生的全面发展至关重要。CCA带有一定的强制性，根據规定，每个学生必须选修至少一门，同时需要参加校内外的相关活动。比如，社区活动和庆典比赛。参加社区活动可以培养参与社会事务、公益活动的意识和习惯，为将来尽早和更好地融入社会做准备;每年都会举办的全国各类学校课程辅助活动比赛，比如，合唱节、华乐演奏比赛等可以检验各校的课程成果，同时为学生提供更多的展示机会。每个学生的CCA成绩（表现）都会记录在学生的综合素质档案里，在升学、申请奖学金，甚至申请国外大学时，都发挥着至关重要的作用。

新加坡的课程辅助活动主要包括四个方面，一是体育活动（如攀岩、保龄球、游泳等），锻炼学生的身体，培养自信心、公平竞争的意识和团队精神;二是表演艺术活动（如合唱团、舞蹈队、乐团等），培养学生的优雅品味以及对多元文化的欣赏力和包容精神;三是制服团体活动（如男童军、女童军、红十字等），培养学生的自立、自律及服务意识，同时培养学生的国家荣誉感和社会责任感;四是俱乐部与社团活动（如天文俱乐部、数学竞赛俱乐部、机器人协会等），这类活动将关爱环境、服务他人、科技创新和传统文化等多方面内容融入其中，使学生能够广泛地探索和延伸自己的兴趣与专长，同时也能促进学生对于数学、科学等科目的学习，与文化课程相辅相成。

新加坡的小学和初中每学年的课程辅助活动开展30～40周，并采取半日制上课的形式，即半天上课学习学科知识，半天进行课程辅助活动。每所学校（包括小学、初中、高中的各个学段）开设的CCA都必须囊括体育、表演艺术、制服团体、俱乐部与社团活动四大类，但每类课程下的子课程可以根据学生的不同需求来开设，由此也体现了不同学校的特色。比如，圣婴小学开设了自信心培养课程，其中包含的子课程有：舞蹈与体操课程、口语课程（英语）、社交技能课程、惊险课程、生存技能课程、亲善大使课程。生存技能课程内容在各年级的安排有所不同，一年级为“穿着与收拾”，二年级和三年级分别为“礼仪课程1”和“礼仪课程2”，四年级为“简单的点心制作”，五年级为“简单的缝纫”，六年级为“准备营养均衡的一餐”。除了年级差异，不同学段的课程设置也充分考虑了学生发展的顺序性和阶段性，顺应学生生理和认知的自然发展。小学阶段的课程辅助活动以琴棋书画等爱好培养为主，侧重学生的兴趣发展;初中注重培养学生的自我意识和独立思考能力，注重责任意识和奉献意识的培养，如辩论社、公共演讲协会、国家警察青年团等活动;高中则侧重培养学生关于文化与价值的思考，如各种文化俱乐部，同时也更偏重引导学生对未来的职业选择思考，如信息通信俱乐部、网络协议委员会、学生理事会等。

二、CCA的实践意义

通过参加课程辅助活动，学生可以在发展能力和培养价值观的同时发现自己的兴趣和才能，可以促进来自不同背景的学生共同学习、娱乐和成长。同时，可以加深学生对学校、社区和国家的归属感和责任感。

（一）多方体验尝试，发现兴趣所在

学校开设的课程辅助活动不是一成不变的，每年都在不断更新和发展，许多学校开设了烹饪俱乐部、缝纫俱乐部和棋盘游戏俱乐部等新兴课程。课程种类的增加在一定程度上丰富了CCA的形式和内容，但也出现了新的挑战和问题——学生如何选择最适合自己的活动。为了解决学生的“选择迷茫”，一些学校为低年级学生开设了“CCA日”，为已经参加过CCA的高年级学生提供分享课堂经验的平台，低年级学生可以从中获得有关的课程信息;同时学校还在学校礼堂开展了一些简单的动手活动，让低年级学生亲身体验课程活动。另一些学校还为低年级学生开设CCA示范课，学生可以从中选择一到两个课程进行试听。以上举措都将帮助学生全面了解课程内容并选择出真正符合其兴趣的课程辅助活动。

当然，并不是每一次选择都会正合学生的“心意”，有些学生选择后发现实际上跟想象的并不一样。当学生遇到了自己不喜欢的课程时，学校会先引导其积极调整自己的心态，保持开放和接纳的态度，努力学习课程内容并开发新的个人技能，多与同伴和教师交流学习心得，转变个人思维方式，如果尝试一段时间后仍然不喜欢或者不能接受这门课程，可以向学校提出申请更换课程。正是通过一次次不同的尝试，学生逐渐发现自己的兴趣所在，学会判断和选择，同时也更加明确自己的目标。

（二）培养个性品质，塑造价值观念

课程辅助活动不仅可以培养学生的相应技能，同时可以陶冶情操，培养良好的个性品质，塑造学生的价值观念。在音乐社团或俱乐部中，每个学生必须坚持不懈地练习，才能掌握一项乐器的演奏技法，如英华初院的铜管乐队有时每周的训练时间会高达15小时，经常从下午训练到晚上十点，假期也要排练，这远远超过任何一门主课花费的时间，但乐队的学生仍然乐此不疲。通过这些学习，学生可以培养坚持不懈的品质和严谨的纪律观念。

（三）加强团队合作，促进互动沟通

新加坡学校规定，学生必须参加体育活动团体、制服团体、表演艺术团体、俱乐部与社团团体四大类中的至少一项CCA团体活动，以培养学生的团队协作能力。参加课程辅助活动中的俱乐部与社团活动，比如篝火晚会、篮球比赛，不仅可以使学生接触多学科的知识，习得教科书之外的经验和能力，培养动手和实践能力，同时可以提高沟通和适应能力，培养团队合作意识和集体责任感。

除了加强学生内部的合作，课程辅助活动还将学生、家长、社区和学校有机地联系起来，学生参加学校的课程，家长担任课程志愿者，学校和社区提供课程支持。学生走出学校、走进社区，参加丰富多样的社区活动、庆典活动和社会服务，例如走进社区疗养院探访老人，与社区居民互动唱歌。通过这些项目，学生变得更加了解自己的社区，并渴望利用自己的才能和技能造福他人。同時，课程活动中的见闻与趣事可以作为沟通话题拉近人际距离，改善子女与父母之间的关系。

三、CCA的优化设计与探索

近年来，新加坡教育部发现课程辅助活动在具体实施过程中也暴露出一些问题：一是兴趣不符;二是追求分数。多年来，学校为了让学生有更多的选择，尽量提供更多种类的辅助活动，但有些项目能否展开，取决于是否吸引到足够的学生，学校于是通过选拔，把学生打散到不同的活动中。因此，学生参与的活动未必与自身的兴趣相符。对学生进行选拔有其好处，也有其明显的缺点，如学生对学习二胡有兴趣，但完全缺乏基础，选拔时便处于劣势。学生的兴趣取向，有时必须在学习过程中才能得到准确的评估，因此课程辅助活动应该欢迎学生“从零开始”。同时，课程辅助活动的分数制行之多年，学校鼓励学生通过持之以恒的参与来累积分数。但是，这也造成学生为了分数，而在自己缺乏兴趣的活动上勉强坚持下去，放弃其他兴趣的追求。所以，分数制也应该有所改革，加强课程开设的灵活性，让学生有改变轨道的机会，以发挥各方面的潜能。

为了改变和解决目前课程辅助活动存在的问题，自2019年以来，新加坡教育部开始与新加坡文化、社区及青年部进行为期三年的战略合作伙伴CCA试点研究。该计划支持校际课程辅助活动合作的各种模式，不同学校今后可以合办课程活动，合并学生实施联合教学或联合组队参加比赛，以弥补单一学校内部学生数量不足的问题。新加坡教育部表示，希望通过各种举措开辟更多的途径让学生参与到课程中来，加深友谊、培养品质、发展能力，使学生获得更优质的课程体验。未来，新加坡课程辅助活动将给学生更大的选择自由，鼓励学生发展多元兴趣，努力让更多学生的兴趣和活动项目获得配对，并结合校内和校外各方力量，不断提升活动的质量与水平。

四、启发与思考

教育的重点在于发掘学生的潜能，使学生实现自我价值、服务社会。目前，我国许多学校的校内课外活动较少，并且大多数活动的学科学习导向性较强，限制了学生的能力培养和兴趣发展。未来，可以考虑增加各种形式的校内活动，已有的校本课程、特色课程等也可以借鉴新加坡的CCA模式，少一点分数的功利性，多一点对学生的关注，从而激发学生的学习动力和兴趣，满足学生的个性需求，发展多元能力，塑造良好的价值观念。