校外教育课程现状与品质提升的几种途径

王梓

一、目前校外教育课程建设总体情况

校外教育是我国教育事业不可或缺的组成部分，也是对青少年实施素质教育的重要途径，在全面推进素质教育的新形势下，校外教育越来越得到社会关注，并逐步成为开展青少年思政教育，培养创新精神，实践能力、各种素养提升的重要途径。

2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改進青少年校外教育阵地建设和管理工作的意见》，校外教育受重视程度开始提速。教育部于2014年启动校外教育“蒲公英计划”，这一举措更进一步推进了校外教育的蓬勃发展，可是发展的同时也面临着课程日趋老化，课程创新不足、活动场地限制等诸多问题。

对此笔者通过广泛调研与研究，发现通过突破创新，将校外教育的现有课程开发出新的“味道”，不断“提质”与“优化”是解决之道。本文主要谈一谈如何采取切实有效的方法，开展校外教育课程品质全面提升，并详述开展“精准施策”的途径与手段。

二、校外教育课程品质提升途径

（一）课程提高“实训”占比

一堂课程的必备环节需要不折不扣去完成，一堂课的基础“要素”是课程的根本，但是课程的灵魂却是“实训”。以公共安全课程为例，主题场馆所对应的教学大纲是授课依据，大纲上的知识、技能点，是课程“要素”，教师需要串联“要素”并对课程进行编排，将安全知识与技能连贯，开发出一堂“合格课”。如果只是将知识、技能点生拉硬拽在一起，授课效果多半不理想！如何向一堂优质校外教育课程“进军”呢？

治大国如烹小鲜，通过试验发现，提升课程实训比例，课程就会灵动起来。“实训”成为了课程“小鲜”之灵魂。以防空安全馆为例，在授课环节，开篇通过视频直观播放介绍了3种不同防空警报音的特点、人们在听到警报音响起，开展对应避险自救活动。但是这种视频式的授课方式可能连合格课都无法达标，因为学生缺乏实践，屏幕上的“知识与技能”很快会被忘掉。没有实践的检验，课程的效果就无法得到验证与巩固。

提升方案是学生通过学习视频中3种不同防空安全警报音与对应处置方式，立即开展在模拟室内、外场地，地下防空洞环境下的实训演练，在实训中固化安全知识与避险技能，通过实训，形成“肌肉记忆”，将一堂原本的合格课彻底转变为一堂优质课。让学生动起来，实训提升课程价值。

（二）因材施教，增加教育“附加值”

合理地增加一堂课的“附加值”，是课程提升的关键。

人们都认为，上海很美，但上海的城市更新却从未间断，二次改造与优化，每年都会开展一定数量的老旧小区的改造工作，力求呈现一个更棒的上海。这个对应于教师授课，可以理解为不断提升现有课程的（对应城市）品质。据悉，在旧改过程中，如果把一些项目做好了，会产生令多方都满意的结果。一来可以方便住户（居民），二来还可以带来意想不到的效果。

根据国务院参事、住房与城乡建设部原副部长仇保兴所述，通过对老旧小区加装电梯，居民的方便是显而易见的，同时楼宇价值将获得15%的提升，原来价值100万的房子，变成了115万，再通过配置托幼，医疗配套后，楼宇价值增加20%以上，增效提质立竿见影。

因此，笔者得到启发，校外课程也可以如同旧房改造一样，深挖下去一定会有意想不到的成效。作为教师，如何判断一堂“优质”课是否仍然具有提升价值与精进空间呢？判断依据是授课对象——学生是否可以更满意，课程是否到位学生说了算！对于不同的授课对象采取一成不变的授课模式，效果可能会大相径庭。

例如重点中学的高一学生与中职校一年级学生，他们虽然年纪相同，但授课形式应该有所区别。对授课方式进行调整，提升“附加值”就是课程的“增值提质”环节，教师应在“因材施教”上多下功夫。通常，在确保完成教学基本任务的情况下，教师应该思考针对不同的生源群体开展不同模式的线下教学。职校一年级学生动手能力强，此时应尽量多安排他们通过团队协作，开展互动式、体验式教学，通过合作完成既定任务的方式促进他们成长，毕竟两三年后这群孩子中的绝大多数将踏上工作岗位，培养他们团队协作能力是一种很好的前移式职业能力提升培养方式，很有必要，也是校内教育的延伸。对于重点中学的高一学生来说，他们的自主学习能力强，教师可以通过启发式教学，更多地引导他们开展探究，鼓励他们发现并解决问题，在学生自主学习过程中辅助以互动、体验式教学，鼓励他们通过思考，探究，体验，验证的四步教学法实现课程的升华。

（三）师生共同参与课程改造

校外教育课程需要不断提升课程品质，多效并举地来推动课程发展。

最近这几年，新一轮的校外教育课改在各地如火如荼地开展，通过几年的试点与改革，各地发现一些试点经常会或多或少存在一些问题，怎么去解决这些问题呢？归纳一下包含以下若干小点。

第一，让需要改造的课程自己“冒出来”，不要凭教务管理部门意志来“点菜”。

第二，优化“旧课程”，对课程进行改造与打磨，必须有一些必备的课程元素，这些必备的元素是必须要的，然后还有一些备选的课程元素，就是有拓展空间的课程元素，锦上添花的元素，应该区别对待。将两者分开以后，必备的课程元素通过教师听课团队共同参与、共同帮忙，精心打磨定型。拓展课程元素，积极发挥学生作用，学生因地制宜地自主、自由地“点菜”，授课教师可以共同参与。如何让最需要改造的课程元素冒出来？根据经验发现，做得最好的课程都是以评选“最佳课程”和“最差课程”这样的评选活动开始的。评选活动过去一直靠专家和“其他教师”结合起来投票，现在有了新的手段，例如用APP就课程的“宜课性”进行评价，由学生自发地把参与课程的评价、“宜课性”情况写出来。

第三，通过参课学生的投票，专家的现场考评，选择最优课程元素改造项目，形成方案后提交。

第四，动员安排给教师打出最差分的学员，到获得最佳分的教师处去听课、去学习，这个时候学生推动课改的愿望与积极性都被调动起来了。这时，教务管理部门推一下，教师迈一步，通过学生借“他山之石”攻一下，这三个一点就串联起课程改造了。

三、总结

校外教育课程犹如一盆极具魅力的多肉类盆景摆盘，因其独特的校外“基因”，使其有别于校内教育的“繁花异草”，也正是因为这种特质，通过校外教育园丁们的匠心“雕琢”与“提升”，其将显现出别样、独特的摆盆“造型”。校外教育课程提升途径形式多样，但是总体而言需要结合自身学科特色与专业发展优势，通过推陈创新，以服务学生为本实现“提质增值”的最大效益。

作者单位：上海市青少年校外活动营地—东方绿舟