师生“躬身入局”，共筑核心素养

赵晓晓

历史学科承载了五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在历史教学中，教师应秉持唯物史观，用史料实证的基本方法，把历史事实放在特定的时空框架中进行分析，然后形成准确的知识解释，在这个过程中自然而然地升华学生的家国情怀。

说起来容易，做起来难。其实，可以借鉴曾国藩的一个说法——“天下事，在局外呐喊议论，总是无益，必须躬身入局”。培养学生的历史核心素养也是如此。

一、教师“躬身入局”

（一）教师要全面理解历史学科核心素养的内涵，并据此制定科学的教学目标

在制定教学目标时，教师要将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，同时注意以下两点：1.历史五大核心素养是一个有机的整体，切忌将五个方面机械分离。2.教学目标要结合教学内容、教师自身的特长和学生的心理特点、认知水平等来设计，使之切实可行。

（二）教师要深入分析教材，根据课标及教学实际有效整合教学内容

在对教学内容进行更为有效的整合时，可以分为两步进行：1.对教科书进行整体梳理，将教学内容进行跨学科、有深度的重新整合。2.在分析和整合教学内容的基础上，设计新的综合性的学习主题，并确定教学重难点。

二、学生“躬身入局”

学生是课堂教学的主体，因此，教师教学过程的设计，一定要围绕学生的活动展开，让学生自主进行合作、探究学习。

（一）创设历史情境，让学生沉浸其中并积极展开学习

历史是过去发生的事情，学生需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题。例如，教学九年级《探寻新航路》这一课时，我就创设了15世纪初的历史情境，让学生对比了当时明朝和葡萄牙的航海情况，并进行探究：为何郑和之后再无本土航海家？为何在不到一个世纪的时间里，以葡萄牙为首的西方国家却掀起了探寻新航路的热潮？

（二）以问题为引领，让学生在主动搜集和分析史料中得出合理的历史解释

学生历史学科核心素养的培养，需要通过自己对可靠的史料进行搜集、整理和分析，从而形成对问题的看法。因此，教师在教学中，可以以问题为引领，让学生通过到图书馆查找书籍、上网搜索资料等途径，自己搜集史料并进行探究。

例如，《探寻新航路》一课的教学，我设计了如下问题：1.为什么以葡萄牙为代表的欧洲国家会掀起探寻新航路的热潮？2.葡萄牙与西班牙分别支持了哪几位航海家的征程？3.探寻新航路，需要人们具备什么样的精神品质呢？4.新航路的开辟有何影响？

在让学生搜集史料时，我提醒学生应注意以下几点：1.尽量选择第一手资料，要选择典型的、有价值的、有说服力的史料。2.注意史书和小说的区别、文献纪录片和影視剧的区别。3.充分利用当地的历史遗迹、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等。

（责 编 帕 拉）