高中语文深度阅读教学策略探讨

【摘要】随着教育的不断深入改革，更多的教育模式与教学理念被应用在高中课堂教学当中。阅读是语文课堂教学方式中必不可少的一个环节，甚至会对整体的学习效果产生重要的影响。在高中语文教学实践中，由于教学难度相较于初中语文大大提高，学生进行阅读的方式必须更为深入，高中教师要善于运用不同的手段对学生进行引导，这个时候不需要严格要求学生的阅读广度，广泛地阅读更需要学生发挥自主性。教师要把培养学生的阅读深度放在重点，形成对问题深入研究的能力，并且这对学生的发散性思维有着积极的作用。

【关键词】高中语文;深度阅读;策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0121-02

【本文著录格式】姚芳.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].课外语文，2020，19（22）：121-122.

阅读对于语文的重要性不言而喻，而面临着学段的不同，深度阅读的学习方式有了更多的应用。教师在语文课堂教学上，以有效的引导使学生在阅读中进行更深刻的思考，从而加深对所学内容的理解，对知识更高效的掌握，并且学生的分析能力也可以在其中得到体现。尤为重要的是这个阶段的学生所具有的阅读审美能力急需提升，教师在教学过程中也一定要发挥主导作用，更好地完成对学生深度阅读能力的培养。就目前来说，高中生的语文深度阅读能力却并不能令人满意。所以，笔者将在文中重点探讨高中语文深度阅读的教学策略。

一、高中语文学生深度阅读的现状

近几年，语文一改大多数人眼中的“随便学一学”就可以的认知，这门作为承担着传承优秀的中华文化，培养学生核心素养的重要任务的学科，得到了大多数人将它视为所有学科中最基础、最必备的普遍共识。但是，如今深度阅读在高中语文学科中是必备的学习方式，学生们的学习效果却并不明显，那么这种学习方式在实践应用中到底出现了什么样的问题呢？

（一）以题代读

学生受以应对考试为核心的教育模式影响深重。学生在平时的学习中，通常以练习测试题为主，在做阅读的时候，习惯于先从设置的题目入手，以很快的速度阅读完文章，就开始做题，这对深度阅读是一点没有帮助的，甚至在一定程度上具有影响深度阅读的效果，这种情况下，学生没有办法将心思完全投入到阅读当中，造成了学生在面对阅读的时候，总是追求速度至上，无法进行深入阅读。甚至，有些教师为学生专门讲解针对阅读的快速解题办法，并不是说这种快速的解题办法是错误的，而是面对阅读题完全没有必要在所有的情况下都运用快速解题的方法。

（二）缺乏语感

面对阅读，学生们总是速度至上，这样就不利于在阅读的时候形成良好的阅读语感。在阅读的时候，学生语感过于刻板、生硬。良好的语感有助于学生在阅读时更好地理解文章含义，而且结合语境能够更好地对文章深入理解。重要的是，当学生遇到更加难以理解的文章时，没有很好的语感的话，对文章的理解会更加困难。所以，拥有良好的语感是十分重要的。

（三）单向解读

正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的人对于同一事物肯定会有不同的见解。甚至文章的作者对自己的作品在不同的时期会有不同的解读。在当下语文教学中，教育工作者面临着这样一个问题，学生在进行文章阅读的时候，对于文章内涵的理解过于片面，例如，在对文章中的人物解读的时候，学生只能对该人物当前的现状进行描述，去无法深刻分析造成该人物当前状态的深层次原因。对于这种问题，教师在教学过程中要重点培养学生的阅读习惯。

二、培养学生深度阅读的具体措施

深度阅读的阅读方式具有提高学生的阅读能力，提升学生的理解能力，使学生可以更加深刻地掌握语文基础知识的积极作用。通过对文章的深入分析，学生的探究能力也会受到一定程度的积极影响。但是由于上述存在的这些问题，深入阅读的学习方式并没有充分发挥应有的效果，对教师在实际教学中的效率也产生了消极影响。因此，当前急需根据上述存在的问题，研究制订出具有针对性行之有效的解决措施，在实际教学过程中，教师要注重培养学生的语感，使学生在教师的有效引导中形成问题意识，并且也要注重培养学生的比较意识。

（一）注重学生语感的形成

高中语文教师在课堂实践教学过程中要发挥主导作用，对学生进行深度阅读练习时要加以引导，在具体教学中可以将自己对文章的语感进行示范演示，在演示中将学生带入教师的语感中，教师要对自己对文章的语感进行效果放大，以使学生对文章内涵深入理解，并让学生在课堂中进行练习。在进行高中语文阅读教学时，高中学生语感的养成有益于提高学生对文章内容的理解能力，培养学生的语感主要是为了提高学生对语言的感知能力以及对汉字的感悟能力，进而提升学生的阅读能力，加强学生的语文综合能力。

例如，在高中语文阅读课堂中，学习《家》这篇名著时，作者在文章中写出了对封建社会中腐朽思想的抨击，教师在阅读这篇文章时，应该将作者对旧社会的腐朽思想的抨击心理以及文中各个人物的个人特色带有情感地朗读出来，让学生通过教师的语感来感受旧社会的腐朽思想与人物特点，在旧时代背景下，对文中人物的残害，以及这些人物的反抗意识，都可以用语调表现出来，进而体会作者的写作意图。

（二）让学生形成问题意识

教师在教学过程中也要注意对学生问题意识的培养，学生具有问题意识有利于对于文章内涵的深入理解。良好的问题意识促使学生进行内涵的深入探究，在深入阅读过程中，问题意识促使学生加强对事物之间的联系，从而具有使學生进行反思，展开追问的效果。以经典名著《红楼梦》中的《宝玉挨打》为例，引导学生进行思考：贾宝玉挨打的必然性是什么？贾宝玉与什么人产生了矛盾？矛盾的深入原因是什么？文中人物的性格特点对事物造成了哪些影响？需要教师特别注意的是，在课堂教学时，教师要注意对学生的引导方式，进行对事物从表象到内涵相应的问题提问，循序渐进地让学生掌握对事物的分析方法。

（三）培养学生比较意识

高中语文教师在进行教学时也有对学生的比较意识进行培养，通过对不同文章的比较，让学生理解不同文章所蕴含的相似点与相同点，从而学生可以更加深入地对文章进行解读，感悟理解更为深刻。同时，教师要善于合理利用教材，整合教学资源，了解怎样不同的文章可以拿来展开对比。在这种形式下，学生对文章的阅读更加深刻，对于内涵理解更加全面深入，熟练地掌握深入阅读的方法。

三、合理运用高中课余时间，进行语文阅读教学的深度阅读

目前，各种各样的电子设备在学生的日常生活中与学习当中广泛存在，学生平时遇到的文章以及阅读的方式一般都是“快餐型”的文化，针对一篇文章来讲也只是大致了解文章的浅层含义，也没有在阅读完文章内容以后对文章的内在含义进行深度研究。再加上处在高中时期的学生，由于学习量繁多，学习任务重，同时高中学生的学习压力也非常大，在空闲时间中，大多数高中学生都普遍喜爱阅读自己感兴趣的阅读材料或是文章，进而忽略了深度阅读。在进行高中语文深度阅读时，语文教师应该让学生摒弃这种浅层的快速阅读，应该让学生投入到阅读当中，深度剖析阅读内容，让学生认识到，阅读不是为了完成教师布置的学习任务，而是深度理解文章的内容，了解文章作者所要表达的中心思想，以及作者当时写作的背景，进而扩展学生的思维，让学生在大脑当中构建出立体化的思维模式。

语文教师在高中语文阅读课堂中，应该告知学生不能将思维停留在面对高考这个层面上，应该扩展个人的思维模式，将课余时间合理地运用起来，进行深度阅读，学生应该在进行深度阅读时多思考、多沟通。

例如，在高中语文课堂中，教师可以让学生充分利用课堂时间，对文章内容进行深度阅读，深度阅读的重点不在于所看的文章内容难度有多么的大，多么的不容易理解，而且应该让学生阅读完成以后对文章内容进行更深层次的理解和研究，深挖文章的中心思想以及文章作者想要抒发的个人情感等多方面的内容。语文教师可以在课堂有限的时间内，为学生留出一些课外阅读的时间，让学生可以阅读一些报纸、期刊上面的文章片段，同时可以以小组的形式对文章内容进行深度剖析和讨论，在讨论研究以后将讨论的结果用笔记录下来，在进行讨论时，每一位学生都应该参与到激烈的讨论中，将自己的个人想法都表达出来，可以自由说出对文章内容的个人看法，这样的沟通可以让学生在获取知识的同时缓解学习压力。

四、结语

深度閱读是高中语文学习中的重要方法，对于学生的阅读能力的培养有关键性作用。学生阅读能力的提高不仅会提高学生的学习效率，使学生的高中语文水平得到提升，而且在深度阅读的学习方法下，对于学生的文学修养也具有非常显著的提升效果，并且对于提高学生的阅读审美能力、理解分析能力、问题探究能力等核心素养也具有独特的作用。

参考文献

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