如何建立有效的教师成长激励机制

本期嘉宾：

张廷哲 南阳市教育局

油田教育中心党委书记

李 冰 油田教育中心副主任

南阳油田部分中小学校长、幼儿园园长

主持人：张剑光（本刊主编）

导读：

如何围绕立德树人根本任务，建立科学有效的教师成长激励机制，促进教师专业成长，打造具有“四有”情怀的教师队伍，是一个常谈常新的话题。

在新学期来临之际，我们来到南阳油田，与油田教育中心的领导、部分中小学校长及幼儿园园长一起，就如何建立科学有效的教师成长激励机制这一话题，进行了交流与探讨。

主持人：习近平总书记指出，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。请大家结合实际，围绕习近平总书记提出的“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”要求，各自谈谈是如何加强师德师风建设的。

王海云（南阳市油田第一中学校长）：要提升教师教书育人的境界，学校首先要有境界。也就是说，校长要以党的教育方针为指导，明确办学目标和学校的奋斗方向，谋划学校发展的共同愿景，让广大教师看到发展与希望。有了这个前提，教师就会自觉把学校的发展目标内化为自己的发展意愿，最终实现自身成长与学校发展的同频共振。

在这个基础上，我们对教师的成长定位进行规划。每学期伊始，我们都会让教职工填一张“职业生涯规划表”。通过表格了解教职工的发展期待，进而设置平台、创造条件，让大家去发挥、去进步。学校很重视教师的合理化建议。每年校工会都组织一次合理化建议征集活动，请大家就自己看到的、想到的关于学校、师生发展的问题，发出肺腑之言，提出解决思路。学校坚持做到事事有回应、事事有落实。

另外，我们坚持对青年党员教师进行不忘初心党性教育，解决“红心第一位”的问题，使党员教师发自内心地干事创业，并发挥示范引领作用。

魏中星（南阳市油田第七中学校长）：我认为，教师的教育状态好不好，取决于教育理论素养够不够，对教育教学的理解深不深。我们学校一直注重提升教师的教育理论素养，坚持对教师进行哲学、教育学、心理学的学习培训，因为教学中处处体现着哲学的各种思辨关系。

另外，我们引导教师眼睛向内，对学生负责。我们每学期都组织全体学生，对全体教师进行无记名问卷调查。调查的内容包括方方面面，不走形式，只求真实。问卷全部由学校干事发到每個班级，组织学生填写，不让学生有任何心理负担，以免影响问卷调查效果。学校对问卷结果认真进行统计分析。这样一个过程，对老师是一个检验、一次警醒——只要你是发自内心地关爱学生、投身教学，就根本不用担心问卷的结果。在这样的引导下，全体教师就离习近平总书记提出的“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的要求越来越近。

党晔（南阳市油田第四中学校长）：我认为，一个校长的个人风范影响着一所学校的师德师风。一个俗气的校长，带不好一个学校。一个校长要有“四气”：文气、雅气、豪气、大气。有了这“四气”，自然会带动教师好好干。要达到习近平总书记提的“四有”要求，学校必须抓目标管理。我们通过制定岗位目标，层层签订责任状，按期总结检查反馈，使工作任务和责任明确化、具体化，使之成为教师努力的目标。大家在实现目标的过程中，发现了自己的价值，增强了责任感、成就感。同时，在实行目标管理的过程中，学校要积极创造条件帮助教师获得成功，才能使目标对每个人都有吸引力，对教师的行为产生鼓舞作用。

主持人：与教师专业成长密切相关的优质课评选、职称晋升、名师评比等，也是广大教师关心的一个方面。各位校长在这些方面都做了哪些工作，有什么体会？

王海云：我们学校的做法是“以研代训”，让教师以课题研究为抓手，在教学实践中发现问题、思考问题，运用理论去解决问题。每一次解决问题的过程，就是完成课题的过程。我们十分重视省级课题、市级课题的申报，2019年就申报中心级课题5个、市级课题5个、省级课题2个。

教师在课题研究中实现了理论上的提升、水平上的提高以及素养上的积累。我们每年的中招、高招成绩出来后，奖励时不仅注重成绩，还注重科研成果。也就是说，你只会教学生考出好成绩不行，还要知道为什么能出好成绩。

同时，我们积极创造机会，推荐优秀教师，尤其是青年教师走出去，参与有关教育学术机构、研究机构或者教育著作编写组的工作，让大家去做评委、考官，以此促进教师成长。

职称晋升是个敏感的事情。我们的做法是在量化上加大力度，平时认真记录每位教师的各种业务指标，坚持制度推进。我们建立了教师成长档案，通过发展性教师评价机制，对教师的教育实践给予全方位、延续性评价。做课题、写教学反思、发表论文、上示范课、基本功训练等都是教师的考核评价内容。到了该评比的时候，拿出每年的考核记录，大家一目了然，自然都心服口服。

张彦华（南阳市油田第一小学校长）：在各种教学模式纷纷出现的时候，我们没有跟风去模仿或者自创一个什么模式，而是将各种有效的模式汇集到一起，让教师们比较。经过一番研究，大家发现这些模式虽然形式上各有千秋，但是内核相似度在80%以上。最后得出的结论是，我们不去照搬任何一种模式，而要把握模式背后的普遍规律，结合实际加以运用。这次探究，让我们学会了冷静周密分析，明白了该坚持什么。

这种带着专项问题去探索的成长方式，被教师们运用到了“怎样开发校本课程”“怎样在大班额情况下缩小学生的差异”“怎样提高小组合作讨论的有效性”等具体教学实践中。这些问题都没有现成的答案，但一旦树立了“问题即课题”的意识，大家的思路对了，行动就有了方向和路径，自然就实现了快速成长。

郭龙升（南阳市油田第二中学校长）：我们每学期都组织开展智慧教学团队竞赛，每个团队都有3～4名年轻教师。各团队负责人都是学校选出的骨干教师，有足够的自主权，统一安排学科教研活动，针对团队每个人的情况制订学习计划、课堂措施、评课策略等，对症下药。大家你追我赶，好学上进，形成了良好的教研氛围，聚在一起总有说不完的点子、探讨不完的话题。