浅析课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性的培养

文 黄隽雨

在课程游戏化不断推进的背景下，我们慢慢地认识到生活活动、学习活动、区域活动都需要幼儿具有“游戏精神”，要让幼儿在游戏中学习，在游戏中获得有益经验。本学期，在本园课程游戏化探索的进程中，我们把班级的重点放在了区域游戏上，尽管我们尽可能地为幼儿提供各种类型的材料，开设新颖的活动区域，但是幼儿在游戏中的自主性发展却依然受到种种限制。例如，新学期开学时，教师总是先规划好班级里的区域游戏内容和空间，却从没有考虑过幼儿的想法；当幼儿在游戏的过程中遇到困难时，教师也总是第一时间提供帮助……在这样的环境中，幼儿游戏的“自主性”如何实现呢？在与幼儿一起进行课程游戏化的探索中，我开始了一些转变，适时地放手，给幼儿更多独立思考和自主探究的机会。

一、“投其所好”，创设主题区域

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”我们应当尊重幼儿，营造一个自主、宽松、愉快的环境，让他们主动学习、快乐游戏。本学期，在主题活动“梦幻西游”中，幼儿们获得了许多有关《西游记》的经验，知道了《西游记》中的主要人物及故事线索。随着主题活动的进行，幼儿们想将自己的教室也装扮成“梦幻西游”的风格。进盥洗室前，琛琛说：“我要进‘水帘洞’洗手啦！”旁边的幼儿听到了纷纷附和：“哈哈，我们也有‘水帘洞’！”语诺说：“这里都没有‘水帘’，只有水，一点儿都不像。”听到幼儿们的对话，我感到很惊喜，但是我没有立刻为他们进行相应的环境创设，而是抛出一个问题给他们：“你们知道《西游记》中的‘水帘洞’是什么样的吗？”问题一提出，幼儿们热烈地回应道：“水帘洞门口有一面大大的水幕帘。”“还有一块大大的石头。”“水帘洞门口有两句红字。”于是，我们决定将盥洗室变成“水帘洞”，但是问题也随之而来：“水帘洞”要如何设计呢？我依旧将问题抛给幼儿，让他们自己想办法。在接下来的游戏中，幼儿们自主选择了美工区和资源库中的材料进行创设。他们在一个纸箱上写了“水帘洞”三个大字，放在了盥洗室门前的柜子上；将“悄悄屋”门口的帘子拿下来，挂在“洞”门前当作“水帘”；又写了副春联——“花果山福地，水帘洞洞天”，贴在大门的两侧。自此，一个由幼儿们自主创设的主题区域诞生了，幼儿们将教室里有关水的区域游戏都挪了进去，他们觉得在“水帘洞”中开展关于水的游戏会更加有趣。

二、“作壁上观”，让幼儿相互协作

《指南》中明确指出：“ 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。”在一个自由的空间中，幼儿应是游戏的主人。当他们遇到困难时，教师不妨先“偷个懒”，给幼儿们自主探索的空间，或许就会出现不一样的结果。例如，在益智区内，杰杰和芝颖别出心裁，各自拿了一个小凳子在上面搭建多米诺骨牌，在搭建的过程中，两位小朋友犯了难：怎样才能将搭建好骨牌的两个凳子连起来呢？杰杰提出建议：“把你的凳子搬过来点吧，这样我们就能连起来了。”芝颖摇摇头：“不行的，一搬动上面的骨牌肯定会倒的。”杰杰表示同意。这时，旁边的林林说：“你们去找一根长一点的木板，不就能把两个凳子连接起来了吗？”芝颖恍然大悟，立刻去建构区找来了一根长木板，将两个凳子连接了起来，随后，他们又开始了下一步的搭建。以前，我们一直觉得当幼儿遇到困难时，我们应该及时介入，但这一次，幼儿们在相互协作中也能很好地解决自己遇到的问题。所以，在游戏活动中，教师不妨先给幼儿独立思考和相互交流的机会，鼓励幼儿相互协作，这样不仅能锻炼幼儿的表达能力和人际交往能力，还能让幼儿的思维更加活跃，敢于积极思考、大胆创作。

三、“润物细无声”，发挥环境的教育价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种隐性教育资源，对幼儿的生活和学习会产生重要的影响。例如，在大班科技节活动中，幼儿们对各种不同功能的车非常感兴趣，尤其是对“消防车”的兴趣最为浓厚。但是，幼儿们对消防车的认知仅仅停留在有水管、可以灭火等表面的认知上。于是，我们便在班级内创设了一辆很大的空消防车模型，让幼儿们自己来填满这辆消防车，以此让他们进一步认识消防车里的工具。消防车模型一呈现出来，幼儿们便讨论起来：“我知道，消防车里有水管。”“消防车里还有消防员呢！”他们制作了一些自己知道的消防车物品放进了车里，但是车内还有许多空间没有填满。教师建议幼儿回家后在家长的协助下查找相关资料和图片，再认真思考，合理规划消防车的内部构造。将一辆消防车模型呈现在班级，可以调动幼儿们的探究积极性，而那些对消防车不感兴趣的幼儿也会被其他幼儿的热情所影响，从而一同来到这个区域探究学习，一同获得关于消防车的各种经验。

四、“互帮互助”，注重游戏评价

游戏结束后的评价环节是游戏中不可忽视的一环。以往，教师总是采用说教的方式评价游戏。在课程游戏化理念的引导下，我们开始尝试让幼儿自主讲评、自由评价，激发幼儿的主人翁意识。幼儿在游戏后的自主讲评能让他们更全面地了解到自己游戏的情况。教师在游戏中要做一个“观察者”，用照片的形式记录下幼儿的真实游戏场景。在游戏讲评环节，我出示照片，鼓励幼儿自己评价游戏，并相互交流。在平时的游戏中，我们也要时刻关注幼儿的游戏情况，关注幼儿在游戏中是否遇到了困难，以及他们解决问题的方法。当教师发现幼儿在游戏中遇到瓶颈时，就应该向幼儿提出问题，在游戏后的讲评环节中引导幼儿加以讨论，共同寻求改进措施。而幼儿自我评价的过程，也是互相交流经验，共同解决问题的过程。

捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“一株树在最初的几年中就从自己的树干中发出了它以后要有的一切主要的枝芽，而以后它们仅仅是繁茂起来而已。同样，我们想赋予一个人一生所有的那些东西，也应当在这个最初的学校中赋予他们。”我想，幼儿园正是夸美纽斯口中的那个最初的学校，区域游戏作为幼儿园一种重要的游戏化活动方式，可以让幼儿的自主性、独立性得到充分发展，让幼儿获得更多的自主权。因此，在区域游戏中，教师所要做的就是运用智慧，灵巧地“偷懒”，把游戏的自主权还给幼儿，在游戏中逐步培养幼儿的自主性和创造性。