情景模拟式教学在急救技能培训中的应用

万玲 熊建恒

黄陂区人民医院科教科

一、资料和方法

（一）一般资料

选取我院2019年9月—2019年12月实习的74例实习学生分为两组，每组37人。其中一组采取传统的教学方法，即传统教学组，其中一组采用情景模拟式教学，即为情景模拟教学组。37人的传统教学组中男17人，女20人；40人的情景教学组中男18人，女19人。两组学生在性别上无差异具有可比性。传统教学组年龄分布在20-25岁之间，情景模拟教学组年龄分布在21-25岁之间，无差异具有可比性。理论教学的老师为同一老师。

（二）教学方法

传统教学组学生在急救培训中采取常规的教学方法，其过程为：根据教学大纲的要求，采取各类现场课堂教学，如PPT，视频教学等，对急救要学的知识进行讲解，并进行实践练习最后进行评价。而情景模拟式教学组教学时，进行分组教学，均分人员，每组根据特定的情景进行场景教学，在教学中让每个学员扮演不同的角色，相互配合完成教学内容，这样既增加了教学的乐趣，又加深了学生对于知识的掌握，同时还让学生团队合作精神得到了提升。

二、结果

（一）培训前后理论知识和技能知识成绩对比

急救技能培训完成后需要进行理论知识的考核以及技能水平的考核，考核成绩满分为50分。

组别 人数 理论知识成绩 技能知识成绩传统教学组 37 37.24±1.66 40.23±1.44情景模拟教学组 37 43.13±1.96 46.28±1.66

参与培训的7 4例传统教学学生，其平均理论成绩为（37.24±1.66）分，技能知识成绩为（40.23±1.44）分，均低于情景模拟教学组学生的（43.13±1.96）分和（46.28±1.66）分。由此可见，采用情景模拟教学法后，教学质量提升，教学成绩大幅度提升。

（二）学生满意度对比

满意度情况分类 传统教学组（37人） 情景模拟教学组（37人）自主学习能力满意情况 33（82.5%） 39（97.5%）医患沟通能力满意情况 34（85%） 40（100%）分析解决问题能力满意情况 32（80%） 39（97.5%）合作团队能力满意情况 34（85%） 40（100%）教学氛围满意情况 33（82.5%） 40（100%）思维能力提升满意情况 32（80%） 39（97.5%）

在急救技能培训中，采取情景模拟式教学法后，学生对于自主学习能力、医患沟通能力提升、分析解决问题能力提升、合作团队能力提升、教学氛围、以及思维能力提升方面的满意度都大大的高于采取传统教学方法下的教学情况。由此可见，在急救技能培训中，采用情景模拟式教学可以大大的提升学生的更方面能力，其满意度也大大提升。

三、讨论

在情境模拟教学中，教师扮演导演的角色，学生可以独立选择不同的角色，并通过案例的不同设计，让学生深刻了解临床行为，医疗决策，急救操作的正确性和准确性。采用该方法可以让学生在加深理论知识的同时提高了技术操作能力，提高了解决临床实际问题的能力，更有利于临床思维的有效形成。场景模拟教学允许每个学生一起参与，互相帮助和共同解决临床问题，从而有助于提高团队的协作能力。练习后，情境模拟组的理论和技能操作评估结果高于传统教学组，这可能与情境模拟教学充分调动了学生的积极性有关。情境模拟教学不仅减少了实习生对基础知识的掌握，而且提高了临床操作技能。

情境模拟教学在急救技能的训练中起着重要的作用。 它可以巩固理论知识，提高实践技能和临床思维能力，增加学生的学习氛围，从被动变为主动，提高教学质量。目前，情景模拟教学在急诊医学应急技能中的应用仍处于探索和改进阶段。同时需要在师生的共同努力下，培养出优秀的应用急救医学人才。