小学数学解题类微课的优化策略及应用

景志全

摘要：提升学生解题能力是小学数学教学的关键，需要学生有良好分析与推理能力。基于此，小学数学解题类教学中，充分运用微课，创建问题情境、提升学生审题能力、利用一题多解教学方法，进一步增强学生解题能力，以期为教师教学提供参考意见。

关键词：小学数学;解题类;微课

中圖分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0148-01

前言

信息技术与小学数学的融合，符合《义务教育教学课程标准》，并要求将“现代信息技术为学生解答数学问题的辅助工具，改变教师教与学生学的方法”因此，数学解题类教学过程中运用微课，不但符合新课标要求，还对小学生学习其促进作用，提升解题类教学效率。

1.以问题情境驱动学生学习兴趣

一节好的微课，对学生学习兴趣提升有重要作用，小学生好奇心重，课堂中学习注意力容易被分散。微课的运用，让学生在探究的过程中以高昂的兴趣，化被动于主动。因此创建问题情境，以“推导法解题”专题为例，先在课堂中为学生播放问题微课“小明拿着自己的零花钱出去买书，在超市中看到薯片，忍不住买了一包，划掉全部钱数的16，然后到书店中买了一本中国名著，又花掉剩下钱的35，回到家，小明的弟弟要走了8元钱，妈妈下班回来之后，又给小明10元钱，此时小明还剩下12元钱，请问小明出门前有多少钱？”。利用贴近学生生活情境的数学问题，吸引学生探究关于推导法解题的方法，激活其学习动机，建立学习情感。

2.提取关键信息引导学生审题

关于上面的问题，若教师直接讲解，缺少学生自主探究的过程，这样虽然学生知道了这道问题的解答过程，但是却不能养成对应的数学思维。因此教师要引导学生独立思考，从审题环节就养成良好思考习惯。另外小学数学问题解答中，学生往往从审题上就出现问题，如不知“已知”与“未知”。所以此过程的教学，需先从题目结构进行优化，令学生掌握关键信息，挖掘隐藏信息。此过程可以通过微课展示已知与未知图像。如上面问题的已知条件为：（1）第一次花掉总钱数的16;第二次花掉剩下钱数的35;第三次减少8元;第四次增加10元。（2）最终剩下12元钱。未知条件为：小明之前有多少钱？教师带领学生审题，并将这个文字较多的题目，当做一场迷宫游戏，即入迷宫之前的未知钱数x，经过四个阶段之后，出迷宫还剩12元钱。要想找出迷宫入口，可以从出口处倒着走一遍，即“倒推法”。通过此引发学生思考，在讨论过程中产生思维的碰撞，利用问题中的关键点，进行小学数学解题教学，利用微课设置情境，让学生深入分析题目中的本质与非本质信息，抓住题目重点，找出其中重要条件，在构建解题思路下，完成对已知条件的规律探索，最后利用倒推思想，从审题向解题环节过渡。

3.尝试一题多解找出问题解法关联

微课在数学解题过程中的运用，可以向学生解释如何使用新知识解题或者巩固新知，但是却忽视了学生的一题多解的过程，即学生思维启发不足。面对如何利用微课培养学生一题多解能力，可以从三个问题入手：（1）见过类似的问题吗？（2）可以转化为以前熟悉的问题吗？（3）问题中包含哪些定理定义？通过此鼓励学生尝试一题多解，即从多个角度观察问题，然后使用不同手段解题，其中更加重视解题方法中的内在联系。如分析问题解法的时候，教师先为学生播放剖析过程微课，图1为微课截图。此过程单靠学生观看是不够的，还需与教师语言引导结合。如教师先抛出问题“同学们有什么好的方法解答这个问题？”以小组合作的形式，结合图1，找出问题的解答方法。然后教师提问“谁还有不同的解法？”有的学生说“这个问题中包含很多数量关系，除了图1中的解答方法，我还想到了另外一种方法，即画出线段分析小明手中钱数的变化”利用“剩余”与“花掉”关系图形的绘画，找出等量关系。教师与学生一同绘制图形，并逐步计算。

根据教师的引导与学生思考，同一个问题，产生两种解题方法，一种是直接利用题目中的语言进行反向推导。另一种是即根据题目绘制对应数量关系的图形，然后再反向推导。待学生掌握解题方法之后，然后利用这两种方法进行练习。此时教师趁热打铁，通过微课展示相似问题，让学生利用两种方法解题。

此过程中微课的运用，将解题思路直观展示给学生，让学生观察更加便捷，并且教师利用鼓励性的语言，将重点放在对学生解题思路的激发中，进而在教师的引导与总结下，扩展学生解题思路。

4.以小节归纳促使学生知识点迁移

课后归纳环节中运用微课，将重点放在解题方法的归纳与解题思想的引导中。利用问题“请你思考，遇到什么样的问题，才能使用今天我们接触的倒推法呢？”引导学生思考。并利用微课为学生展示列式倒推法与画图倒推法等方法，加深学生理解。整个课堂归纳过程，以“阅读题目-找出关键信息-梳理倒推法-找到答案”为主线进行，让学生更深刻记忆倒推法。但是教师在设计此环节的时候，需要注意：第一，详细梳理数学解题方法，引导学生学以致用，即学生不但会解答问题，还能将倒推解题方法，运用于其他问题中[2]。第二，教师带领学生归纳总结的时候，一定要做到数形结合。以往每节课带领学生反思的时间较少，因此教师要有很强的逻辑性与层次性，以精简的语言让学生快速知道本节课的学习目标，进而才能进行知识点迁移。

结论

信息技术的融入，为小学数学教学添砖加瓦，对于提升学生思维能力有很大帮助。在此，以解题教学为例，利用微课开展教学，激发学生学习积极性，探寻问题的关键词，进行一题多解学习模式，促使学生数学解题能力的快速提升。

参考文献：

[1] 李玉春.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学周刊，2020（11）：35-36.

[2] 张月梅.资源开发，成就高效数学课堂——小学数学微课资源的开发与应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：176.