培智学校应用数学直观教学的原则

曹小知 钮瑞琴

摘要：直观教学是广大教育工作者比较经常使用的一种教学手段。直观教学法是通过利用和借助实物、语言、模型、多媒体音像等来进行具体形象的教学，使教学内容简单化、形象化。在对培智学生进行生活教学中采用直观教学不仅可以提高学生的兴趣，也可以丰富课堂教学，更能为学生以后融入社会提供了有利条件。本文主要阐述在培智学生生活数学教学中采用直观教学的原则，初步探讨直观教学在教学中的合理运用。

关键词：直观教学;培智学生;生活数学;原则

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0133-02

视觉是人和动物的最重要的感觉。人类至少有80%以上的外界信息来自于视觉，可见视觉对每一个人的重要性[2]。随着《国家第二期特殊教育提升计划》的实施和党的十九大提出了办好特殊教育的理念，国家、学生个体、家长、社会更加注重学生的潜能开发、学生融入社会的发展和学生未来的发展。培智学生因其自身缺陷，可能在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷，比如感性认识不完全，思维直观、缓慢、迟钝，抽象概括能力差，理解能力差，知识迁移困难。根据培智学生的认知特点，直观教学法在生活数学教学中是最贴合学生实际学习能力的一种教学方法，在生活数学中采用直观教学手段是帮助学生理解教学内容，提高教学质量，促进潜能开发必不可少的重要手段之一。在培智学生生活数学教学中，形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程中，而且应当贯穿在教学工作和学生的全部认识过程中。在国家培智学校新课程标准推行的同时，教师要认真学习，搞清生活数学教学的标准，结合形象直观教学手段，培养学生的素质和能力。

1.直观教学的内涵

直观教学就是通过实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等具体形象，或以学生的现实生活举例，让学生触摸或观察事物的形状及特性进行分析、归纳、系统总结，展现教材内容，丰富学生的直接经验和感性认识，深化学生的理性认识的一种教学手段[3]。教师在运用直观教学时，要深入了解培智学生的认知特点，充分利用学生所能感知到的人、事、物，让传授的内容由静变动，由抽象到具体，由触不可及到近在身边可碰、可摸、可拿等，感知传授内容。通过直观的教学调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，促进智能发展，同时让学生通过自身观、摸、碰等主动性参与，从实物中掌握基础的数学知识，从而增强知识的实用性、为学生走上独立生活打下基础。

2.直观教学的原则

2.1 直观教学内容的普遍性原则。

伟大教育家陶行知曾说过：教育即生活，生活即教育。数学来源与生活，又回归于生活。那么对培智学生进行生活数学教学时也是如此，生活数学教学必需要为学生将来生活服务。因培智学生认知的缺陷，几乎没有逻辑概念。所以在教学中不能和普通学生一样对数学知识进行语法上表述或者概念上的概括。因此，我在教学中必需要用实物、模型或者现实场景，让他们直接感知，然后通过数学学习，形成技能，用于生活。另外在进行生活数学直观性教学时，直观内容不仅仅局限于教材，或模型，也可以是学生生活当中的事物，如带学生到商场，教学生认识物品和数字，再初步过渡到数理加减价值概念，最后形成技能用于实践生活。数学是一门自然科学，生活数学课的教学内容通过直观教学让学生看看、摸摸、听听提供了现实可能。在生活数学教学无论是数字、数值、运算、概念、方位、图形等，还是它的知识教育、能力培养和思想教育，都离不开直观教学，都可以通过直观教学来实现其教学目标。例如，在认识数字1、2、3、4教学中，1像铅笔能写字，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像红旗随风飘，这样利用学生喜闻乐见的实物、模型、挂图等直观手段配合朗朗上口的短句，让学生对1、2、3、4数字有了一个直观的表象，使学生对数字有一个非常直接而具体的认识，在此基础上，再去引导学生理解数字与生活的关系。可见，在对培智学生进行生活数学教学中，适于进行直观教学的内容是很普遍的。

2.2 直观教学手段的多样性与针对性原则。

生活数学教学中的直观手段是多种多样的，可以是多媒体教学设备、可以是实物模型等等，对于这些直观手段，不能简单地说孰优孰劣，它们各有所长，各有所短。培智学生除了智力低外，他们或多或少都并存肢体、视觉、听觉、情绪等其他问题，如情绪障碍，红绿色盲等，所以在直观教学手段选择上要多样性与针对性。在具体的教学过程中，教师要本着适合才是最好的原则，根据学生的能力程度、认知特点、刺激敏感度特点等，针对性选择最佳直观手段或最佳直观手段组合，切不可为了直观而直观，只讲形式而忽视效果，否则，过多的直观不仅浪费时间，分散注意力，还会影响学生学习。

2.3 直观教学对象的发展性原则。

培智学生虽然有缺陷，存在与正常人的生活障碍，但在《二期计划》中明确提出了全纳教育和全纳生活，他们最大的需求是能被正常社会所接纳，能独立生活，所以他们未来具有无限的发展性。生活數学是一门“活”的科学，它可以为学生未来发展提供了可能条件。在生活数学教学中，不仅要充分运用直观教学手段，还要力求通过直观教学凸显对象的发展性。例如，在教授运算时候，用学生常见的实物，进行多少、增减的比较，形成运算的概念、显示运算的性质、运算的规律，让学生在直观的状态下发展技能，为未来发展，融入社会奠定基础。在培智进行生活数学教学时也可利用电视、电影、电脑等直观手段，让学生观看数学的运算、数学的比较、数学的应用、数学的意义等等。学生通过直观教学手段直接感知数学，对数学逼真的认识，不仅能加速加深学生对知识的理解和掌握，更重要的是能激发学生对数学的浓厚兴趣，做到乐学、善学，最后是学以致用，所以采用直观教法不仅能让学生快速地掌握知识，也为学生以后发展提供了可能。

2.4 直观教学方法的探索性原则。

在生活数学直观教学中，有很多内容是可以让学生自己动手探索的。

因此，需要教师尽量“授人以渔”而不只是“授人以鱼”。对于一些实用性的知识，也可把它们改为探索性的教学。例如，“认识数字”的教学，老师不仅可以依照挂图或模型进行讲解，也可以安排学生对数字“摸一摸”、“比一比”、“划一划”等探索性的练习，让学生视觉、触觉都参与，多感官地感知数字的形状，同时并要求学生依据教师设计的问题进行回答，让他们自己去探索其中的奥妙，在此基础上再去引导学生理解和掌握相应内容。

3.结束语

总之，在对培智学生进行生活数学直观教学时要把握好学情，坚持普遍性、多样性与针对性、发展性、探索性的原则，采取最优化的直观手段，促进学生能力发展，为学生融入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王辉.特殊儿童感知觉训练[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2] 李晓明.浅议课堂教学中的直观教学[J].山西农业大学学报（社会科学版），2006，（S1）.