基于核心素养导向的小学语文阅读教学

艾梦球

摘要：新课改背景下，培养学生的核心素养是教学的关键。阅读教学是语文教学的重要环节，老师要优化阅读教学设计，创新阅读教学方法，建立多元化阅读课堂，发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;小学语文;阅读

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0067-01

语文核心素养具体的包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养四个维度，语文核心素养的四个维度是互为载体，互为基础的。阅读是输入过程，阅读能够拓展学生的眼界，进而能够发展学生的语文关键能力。本文具体就基于核心素养导向的小学语文阅读教学进行探究。

1.语文核心素养的内涵

培养学生的语文核心素养是语文教学的关键，核心素养指的是学生应该具备的，适应终身发展和社会发展的必备品格和能力。语文素养具体的可以解读为语言能力和人文修养。语言是文化的重要载体，语文教学承担着传承文化的重要责任。人文修养则具体的可以分为情感、态度、价值观，审美情趣以及文化素养。也就是说基于核心素养的小学语文阅读教学要培养学生正確的是非观，帮助学生确立正确的价值取向，在阅读教学中提升学生的想象力、判断力和创造力。而语文能力则包括表达能力、语言理解能力。[1]

2.基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略

部编版教材的应用对小学生语文阅读量和阅读速度提出了更高的要求，老师需要优化阅读教学设计。阅读是吸收的过程，同时也是积累的过程，老师要充分的发挥阅读教学作用，发展和培养学生的核心素养。

2.1 重视课内阅读，细化品味。

阅读是培养学生核心素养的有效途径，阅读首先要注重课内阅读。教科书是众多编者精心选编而成，因此，对于课内文章的阅读，应该注重精读，对课文内容进行细细品味。在课内文章阅读过程中感悟环境描写的妙处，练习人物提示语的运用等。如在阅读部编版教材五年级语文下册《摔跤》一文时，老师要引导学生对课文进行精读、精研，通过阅读、理解文章，学习学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的表达方法。《摔跤》节选自《小兵张嘎》，在阅读开始时，老师可以以《八路军拉大栓》这种歌来进行课堂导入。然后让学生对课文进行通读，通读主要是借助字典解决生字词。该文章以人物的描写为突出点，在通读完成后，老师要引导学生进行精读，让学生思考“文中的小嘎子和小胖墩儿给你留下了什么印象”，划出课文中描写人物语言、动作一些词语，让学生对这些重点语段进行反复的朗读，从中体会作者描写人物性格特点的方法，提升学生的语言理解能力和语言表达能力。

2.2 开展课外阅读，吸收积累。

新课标中提出要广泛的培养学生的阅读兴趣，教材内容远远不能够满足学生阅读的需求。为此，在阅读教学中，老师要重视课外阅读，注重学生质和量的积累。首先是培养学生良好的阅读习惯，在教学中老师要提倡“多读书、读好书”，引导学生在课下进行大量的阅读，并做好阅读的积累，好的习惯也是学生的核心素养之一，长期下来，学生养成手不释卷的好习惯，学生的核心素养自然而然的得到提升。另外，老师要高效利用课堂时间开展课外读物的阅读，群文阅读是将一组文章的信息进行提取、归纳以及创新性应用的过程，其是锻炼学生思维能力的有效方法。群文阅读多是对具有关联性的一组文章进行阅读，学生在阅读中能够进行思维迁移和拓展，从而提升思维水平。老师可以基于文章设计科学的问题来引导学生进行创新性思考。例如，以“童年”为主题开展群文阅读，老师可以先带领学生阅读课内文章《祖父的园子》，然后选文《儿子的创意》、《五块钱的故事》、《童年的玩与学》、《我家养鸡》开展群文阅读，在群文阅读中引导学生感受童年生活的美好，培养学生的审美能力和积极向上的生活态度。[2]

2.3 开展经典阅读，重视思考。

基于核心素养的小学语文阅读教学，老师在教学中要借助国学经典和经典古诗词的阅读来进行文化的沉淀，培养学生的核心素养。如部编版语文五年级下册开篇为古诗三首，老师可以首先进行课内诗词的阅读，老师引导学生对课内诗词进行精读，引导学生借助注释理解故事的大意，并且学生能够用自己的话来说出诗句的主要意思，通过诗词的阅读和鉴赏体会诗人的情感，如读《村晚》一诗，体会诗人对田园生活的热爱。在精读、鉴赏课内古诗文后，老师可以基于学生的语文能力进行阅读的拓展，如老师可以要求学生每周背诵、精读一首古诗，理解诗文的大意，以此来培养学生的语言能力。小学语文阅读教学中，老师要借助国学经典给学生播下传统文化的种子。国学经典距今时间久远，文字较为深奥，国家经典需要学生花费一定的时间去挖掘和思考，从而培养学生的核心素养。如《自相矛盾》节选自《韩非子·难一》，在阅读教学中要引导学生进行深入的思考，联系上下文以此来理解寓言的内容和寓意，让学生对文章进行阅读和品鉴，从而体会情感和寓意，培养和发展学生的逻辑能力和正确的三观，从而实现培养学生核心素养的教学目标。

2.4 重视表达输出。

阅读是输入过程，输入是输出的基础。阅读过程中学生吸收和积累的大量的好词好句和表达方式，应该及时的进行输出，从而形成完善的语文知识学习积累过程。《刷子李》一文中作者记载了一名身怀绝技的奇人，作者通过细节描写展现了刷子李技艺的高超，如“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”，运用比喻的修辞写出了刷子李刷墙十分的平整。在此文章中作者运用了语言描写、动作描写等手法来展示人物形象和人物特点。老师引导学生完成课内文章的阅读学习之后，可以让学生进行仿写练习，进行知识的迁移深化，例如“观察生活中有特长或者是有特点的人，用细节描写来刻画人物形象”。学生经过仿写练习，实现了输入到输出的转变，有利于培养学生的语言表达能力等语文核心素养。[3]

3.总结

阅读是吸收和积累的过程，阅读能够有效的拓展学生的眼界，有利于发展和培养学生的核心素养。小学语文阅读教学中，阅读教学要做到起点高一点、容量大一点、难度深一点、视野宽一点，积极开展课内阅读教学和课外阅读教学，以此来培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 孙云.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].小学生作文辅导，2020，（2）：25.

[2] 王富莲.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].软件（电子版），2019，（11）：9.

[3] 齐淑珍.基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究[J].语文课内外，2019，（32）：235.