在融合教育环境中培养学前自闭症儿童沟通交往能力初探

孙岩香

摘要：融合教育的本質就是以人文主义精神为内涵，尊重人权意识、尊重教育平等，在教育工作中本着以人为本的思想开展教学工作。在3—6岁学龄前儿童教育过程中，儿童的心智处于发育阶段，所以该阶段下，虽然自闭症幼儿与普通幼儿的智力以及各项能力之间存在一定的个体差异，但是，如果给自闭症幼儿创设一个良好的融合教育环境培养他们的沟通交往能力，稳定自闭症儿童情绪行为，提升自闭症儿童对于外界环境的适应能力，促进心智发展，有效提高自闭症儿童的教育康复质量。本文基于此原因，针对融合教育环境下，如何培养自闭症儿童沟通交往能力进行初步探析。

关键词：融合教育;3-6岁自闭症儿童;沟通交往

中图分类号：G76     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0014-01

融合教育的本质就是以人文主义精神为内涵，尊重人权意识、尊重教育平等，在教育工作中本着以人为本的思想开展教学工作。在3—6岁学龄前儿童教育过程中，儿童的心智处于发育阶段，所以该阶段下，虽然自闭症幼儿与普通幼儿的智力以及各项能力之间存在一定的个体差异，但是，如果给自闭症幼儿创设一个良好的融合教育环境培养他们的沟通交往能力，稳定自闭症儿童情绪行为，提升自闭症儿童对于外界环境的适应能力，促进心智发展，有效提高自闭症儿童的教育康复质量。

1.融合教育环境下自闭症儿童沟通交往基本情况

1.1 自闭症儿童沟通交往的基本特点。

自闭症儿童在融合教育环境下接受学前教育的过程中，大部分的自闭症儿童虽然与普通儿童有着一定的交流，但是交流的普遍性远远低于普通儿童，教师虽然在教学过程中重视对于自闭症幼儿的关照，但是在孩子的自闭症状况还没有得到改善的情况下，自闭症幼儿同外界的交流较少。从自闭症儿童交往对象上分析，他们同教师的交流比与其他儿童要密切的多，虽然在整个交流的过程中，自闭症儿童会更容易表现出沉默寡言的性格特点，但是其在幼儿园中所缺少的安全感却可以在教师那里获得，所以更加的倾向于同教师进行沟通。从幼儿到互动情况进行分析，教师在教学工作中，应当认识到自闭症幼儿在互动情况上体现出到差异性，一方面要耐心的应对自闭症幼儿对于自身到依赖性，采用科学的方式对自闭症幼儿的交流方式进行引导，让自闭症幼儿在同学生的交流中，可以更加的出色。

1.2 自闭症儿童的沟通交往方式。

自闭症儿童在同儿童的沟通交往方式中，最为显著的特点就是不愿意主动与他人进行交流。虽然大部分的自闭症儿童在学习中都热衷于同普通儿童进行玩耍，但是在与小朋友的互动中会显现的特别小心翼翼，以一种非常落寞的方式跟随其后，更喜欢采用肢体交往的方式进行互动。而造成这种情况的主要原因是自闭症儿童不愿与人进行交流的习惯以及自身交流能力上的欠缺。所以在融合教育环境下，针对自闭症幼儿在互动过程中参与形式单一的特点，幼儿园所开展的游戏活动，应当更加的简单有趣，如此才可以让自闭症幼儿可以放开心扉，融入到幼儿园所创造融合环境中。

1.3 自闭症儿童沟通交往环境。

自闭症儿童同周围儿童进行沟通交往的环境，大部分都是在游戏活动中进行，而在课堂教学活动开展的过程中，对于教学互动的开展缺少相应的兴趣。并且在其中不喜欢同儿童和教师进行交流，相比较于户外互动和游戏活动，教学活动中自闭症儿童沉默寡言的性格特点非常明显。

1.4 自闭症儿童沟通交往内容。

在学前教学中，沟通交往内容是一个非常重要的关键点，一般将分为游戏、帮助、关心、告状四个内容，相比较于其余儿童几个板块都有着较为正常的比例关系，自闭症幼儿在学前教育中，内容最为显著的特点就是进行游戏和告状比例极高，游戏是儿童都喜欢玩的内容，所以在自闭症儿童不多的互动方式中，游戏有着很大的比重，而告状则是自闭症儿童借助此方式寻找教师关心的重要方式，所以在教学工作的开展中也有着很大的比重。

2.在融合教育环境中培养学前自闭症儿童沟通交往能力的建议

第一，相对普通儿童，自闭症幼儿因为其心理原因和性格原因，不仅仅表现在其不喜欢与人交流，其交流能力也存在很大的欠缺。基于此原因，教师应当在教学过程中，注重自闭症儿童交流能力的培养，借助自闭症儿童对于教师的依赖感，指出其在于教师交流中存在的问题，帮助其慢慢进行改正。

第二，在融合环境中，因为自闭症幼儿仅仅只是其中的一小部分，所以在其中的普通儿童，基本不会受到自闭儿童的影响，而自闭儿童的心理却会在各种活动容易受到其余小朋友的影响，教师在教学工作的开展中，需要注意该领域的问题。

第三，融合教育中，自闭症儿童可以在户外活动、游戏活动中同普通儿童进行较为正常的交流和互动，对于自闭症儿童而言，能够提升其适应环境的能力，而普通幼儿也可以在该环境中，可以形成良好的宽容心和同理心。

融合环境下，对于自闭症儿童而言，可以有效的提升其环境的适应能力，教师在教学工作的开展中，应当注意其学习能力的培养。通过我们的分析找到了自闭儿童在交流沟通方面与正常学生之间的差异，同时针对融合教育环境给出了相应的教学建议，对于提升自闭症儿童的交流沟通能力有一定的帮助。

参考文献：

[1] 卢明.学前融合教育理论与实务[M].深圳：华都出版，2011.

[2] SANDALL R S，SCHWARTZ S L.学前融合教育课程建构模式[M].卢明，译.新北：心理出版社，2008.

[3] 张文京.融合教育与教学[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.