透过生命科学坊看幼儿园课程实践与探索

□江苏省常州市钟楼区盛菊影幼儿园 陈佳

一、生命科学坊确立来源

“小松果”畅游工坊即将上线，首先通过采访集思广益，随机采访30名幼儿，了解到幼儿的想法真是天马行空，让人惊叹，针对幼儿的想法进行了梳理，考虑到工坊的可行性以及适宜幼儿的发展的原则，暂定16个工坊方向。通过投票共有39名幼儿参加，每人可选两个意向工坊，了解幼儿对工坊的选择意向。结果幼儿对生活经验丰富的坊兴趣度高；对科学益智类的内容充满好奇但经验不足；对没生活经验的内容没有兴趣。对幼儿来说，思考一个他们经验较少的主题是有困难的，当教师能够有效捕捉幼儿生活中或原来课程中由他们发现的现象，并由此生发成“微型课程”，将会得到幼儿的热烈欢迎。因此，教师采用三种策略，对于选择度高的工坊，鼓励幼儿自己通过生活经验，拍成小视频，分享介绍给同伴；对于选择度一般的工坊，邀请家长帮助一起查阅相关工坊资料，进行了解。对于没人选择的工坊，由教师进行介绍。当全班幼儿对各工坊进一步了解后，开展第二次复选，最终确立生命科学坊。生命科学坊首先是本班幼儿兴趣追随幼儿所关注的事物，其次是本着教师的兴趣及特长出发，教师须做好关于生命科学坊游戏的“预研究”，在教师自身充分的知识储备和教室丰富的材料、工具下，追随幼儿兴趣，确立工坊。工坊游戏实施中本着各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、生命科学坊的游戏路径

随着“小松果”畅游工坊项目不断开展，幼儿教师只有准确地把握概念的内涵和外延，才能设计出适合小、中、大班不同年龄幼儿探究的、循序渐进的系列活动内容。教师以支持者的姿态，陪伴幼儿在工坊游戏中探究一个又一个生命科学内容。现以中班生成的《探秘蜗牛》课程为案例，感受生命科学坊的游戏路径。

（一）工坊游戏背景

在探究种子发芽的过程中，几名幼儿蹲在种植的花坛边热烈地说着什么，旁边还站着几名幼儿在认真地听，原来他们在泥土里发现了几只蜗牛，有的试着去抓蜗牛硬硬的壳……幼儿正在讨论着关于蜗牛的事情，见到我，兴奋地大叫：“老师，这里有好多蜗牛！”这时引来了更多的幼儿，他们都迫不及待地瞪着眼睛看着，并且纷纷讨论起蜗牛来。以幼儿关注的主要问题为线索实施课程，幼儿选择自己喜欢的探索方式才能获得持续探究的经验。

（二）工坊游戏路径图

（三）坊内各区域游戏目标及观察指导要点

蜗牛世界目标、玩法：在欣赏蜗牛的过程中，关注其色彩、形态等特征；能用丰富的材料制作各种各样的蜗牛作品；能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。欣赏蜗牛，并对其外貌进行绘画；用多种材料装饰蜗牛；想象创造，为蜗牛做温暖的家。

蜗牛实验站观察指导重点：是否会观察蜗牛吃不同食物的情况，并判断对该食物的喜爱程度；是否会设置简单的实验场景，观察探究想了解关于蜗牛食性方面的问题；是否会观察到蜗牛的排泄，并通过排泄物的颜色联想到食物的颜色。是否能从摩擦角度和接触面积两方面探究蜗牛的爬行，总结出蜗牛爬行能力强；是否会选择相应的材料探究相应的问题，并得出相应的结论；是否会保护蜗牛，在实验过程中若发生蜗牛的应激反应，是否会做相应的处理。是否会自由组合、自制操作材料，探究问题；是否会比较两个事物的相同点和不同点，并对自己发现的小点进行总结梳理。

蜗牛乐园目标与玩法：探索饲养蜗牛的方法；愿意饲养小动物，会友好地与它们相处。在自然角饲养蜗牛：洗澡、投食，并用其他友好方式爱蜗牛。

蜗牛乐园观察指导重点：是否了解饲养蜗牛的方式，愿意饲养蜗牛，是否会用友好方式爱护蜗牛。

三、结语

教师所面对的幼儿园科学教育往往呈现为“生活问题”而不是“科学知识”，体现以知识为中心课程向以儿童为中心课程模式的变化。不要通过外在奖励来激发幼儿游戏兴趣，教师可以观察幼儿，要具备吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识的能力结构。发现幼儿兴趣缺乏不能持续探究的根本原因，从而支持幼儿持续探究，获得阶段性工作成果。幼儿园开设工作坊模式的游戏，更加注重幼儿经验的连续性，幼儿深度学习的良好品质。总之，无论是探究动植物，还是研究材料性质，都应十分重视引导幼儿多角度地、逐步深入地探索和研究。所以，在本班一系列生命科学坊游戏过程中，幼儿追寻着自己的疑问，多通道地去探索和揭秘生命科学。