幼儿园教学游戏材料生活化的新思考

熊伟师

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”，因此教师要创设游戏化、生活化的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获得知识、实现发展的需求。本文仅对幼儿园教学游戏材料生活化展开探讨，并对此提出了自己的一些看法。

【关键词】幼儿园;教学游戏;材料;生活化

幼儿园教学应“以游戏为基本活动”，材料是实施教学游戏的重要载体，是幼儿学习与发展的重要媒介。有效运用教学游戏就要使材料多样化。教学游戏要贴近幼儿生活，生活化的材料更易于激发幼儿的兴趣，提升他们的已有经验，促进他们和谐健康成长。

一、简单易得，贴近幼儿生活

在教学游戏中使用生活化的游戏材料，需要邀请家长、幼儿和教师一起来收集。因此大量的生活化材料的收集工作，仅靠教师的个人力量无法完成，只有发动全体家长和幼儿，才能为幼儿园教学游戏活动的开展提供充足的游戏材料。如在开展“手工立体花”游戏活动时，会用到吸管、纸箱等材料，这些都可以从家里寻找快递盒子，还有使用过的彩色吸管。虽然吸管和纸箱子一开始的用途与立体花没有任何关系，但是通过幼儿的创造却可以创作出非常丰富的作品。吸管、纸箱子等生活化的材料非常常见，简单易得。通过对生活中废旧材料的二次开发利用使其以另一种方式存在，还可以培养幼儿的环保意识，因此我们可以将其应用在教学游戏之中，变成教学活动的重要组成部分，创新教学方式。

从教学游戏的准备过程来看，使用生活化的游戏材料并不需要复杂的材料，也不需要繁琐的工序，在大多数教学游戏中一张废旧报纸、一个矿泉水瓶，甚至是一些植物的种子等都可以变成教学游戏中的生活化材料。在搜集与准备这些生活化游戏材料的过程中，孩子对这些材料的玩法有了更多的了解，帮助他们积累了丰富的游戏活动前期经验，从而易于他们在教学活动中易于找到生活化材料与教学内容之间的切入点，因而更容易深入游戏，从而积极主动地在游戏过程中获得丰富的感性经验。

二、激发兴趣，利于游戏开展

传统的教学活动材料以高结构材料为主，教师使用能够快速完成教学任务，但是却忽略了幼儿多方面能力的发展。生活化的游戏材料常常更易于幼儿动手操作，同时也为游戏活动的开展创造了有利条件，从而为孩子提供了一个更加真实的学习环境，有利于他们和谐、健康、全面发展。特别是信息化教学以来，教师使用了多媒体等电教辅助设备，使孩子对电脑等产品的应用产生了一定的免疫力。如果在教学活动中使用生活化的材料，可以给他们带来新鲜感，激发他们参与游戏活动的兴趣，促进他们积极主动地参与到教学活动中来。

如在健康领域课程“缝纽扣”的教学游戏活动中，如果教师只是使用多媒体为孩子播放缝纽扣的视频，而不是提供一些纽扣和针线，让孩子亲自动手操作，那么“空洞”的视频依然只是“说教”式的教学，无法真正激起幼儿的兴趣，从而不利于教学游戏的开展。为此，我们可以为每个孩子提供纽扣及适宜他们取放的针线，让他们在“穿针引线”中获得直接感知，使教学活动变得更加直观，这也符合幼儿时期具体形象思维占优势的特点。在教学游戏中，使用生活化的、新鲜的材料来吸引幼儿的注意力，引导他们动手参与，帮助他们理解教学内容，激发他们游戏的兴趣，从而提高游戏活动的质量。

三、灵活性强，培养创新思维

现阶段，学前教育以新的教育理念为指导，“以游戏为基本活动”，应用“体验式教学法”“直观形象教学法”等来开展教学活动，促进幼儿全面发展。在幼儿园五大领域课程游戏化改革的过程中，根据不同领域教育内容的不同，我们会设计相应的游戏活动，并选择不同的生活化、游戏化材料。由于生活化材料简单易得，相对于高结构的材料有更多组合与玩法，灵活性更强，为幼儿进行创新提供了条件。如在“有趣的磁铁”教学游戏活动中，教师提供了一些生活中常见的材料，像橡皮、铅笔、塑料玩具、铁钉、曲别针、大头针、手工纸等，孩子拿起磁铁吸吸这个、吸吸那个，还隔着纸吸一吸……在不断尝试中，孩子获得了与其他伙伴不同的收获，增强了他们的创新意识，培养了他们的创新思维。

游戏是幼儿学习与发展的重要载体，是他们自愿自发的活动。在游戏活动中，他们再现和模仿自己眼中、心中的生活世界。通过观察幼儿的游戏活动我们可以了解他们的已有经验;教学游戏有利于培养幼儿的创造力，等等。在幼儿游戏的过程中，材料发挥着重要的作用，同時材料亦是教学目标的体现。在开展教学游戏时我们要精心选择适宜的游戏材料，一方面要利于完成教学任务，另一方面要激发幼儿游戏的兴趣，引发幼儿游戏的构想。根据幼儿时期幼儿是靠直接感知获得感性经验的特点，我们尝试使用生活化的材料实现教学游戏的创新，提高教学游戏的质量。

参考文献：

[1]李仕玉，李雪平.幼儿园游戏材料的选择策略研究——以认知发展游戏理论为视角[J].江苏第二师范学院学报，2017（07）.

[2]刘乐兰.探究幼儿园游戏材料生活化及有效对策[J].数码设计，2017（15）.