一体化教学“六步法”实施的问题与对策研究

覃勇程　程泽颖

摘 要：所谓的一体化教学是以典型的工作任务为载体，以任务驱动学生完成知识和技能的学习，过程知识的获取和技能的锻炼就是理论知识和实践技能的整合，理论和技能一体化教学，运用的方法就是六步法。而现在我们发现很多院校在使用一体化“六步法”教学过程中只具其形，未得其神，所谓的任务驱动也只是一味地将实训仅仅理解为技能的反复训练，产教分离，学生在学校学习的并不是社会所需要的，学生毕业了也就意味着失业了。本文旨在通过分析一体化“六步法”中各步法存在的主要问题，加以研究并探索出相应的解决措施和对策，从而提高一体化教学“六步法”的教学效率和学习效果。

关键词：一体化;六步法实施;问题与对策研究

一、一体化“六步法”实施后的成效

（一）激发了学生学习的兴趣

通过采用一体化“六步法”方法教学后，我们发现学生对专业课程的学习态度有了一个较大的转变，学习兴趣较高，课前主动预习新内容，课堂上不仅认真听讲，积极回答老师的问题，还主动参与到任务实施过程中，课后还主动根据任务评价反馈进行二次学习，加深知识点的理解和技能的进一步提升，整个学习班风良好，学风浓厚，纪律严明，同学间团结协作，完成了从“要我学”变成“我要学”的学习心态转变。

（二）增强了教学的针对性和有效性

通过采用一体化“六步法”后，改变了学生对教学内容机械的模仿、不断重复训练的现象，以前课堂上教师讲得累、学生听得烦的情况也不再出现。“六步法”以典型的工作任务为载体，学习中以“学生为主体，以能力为本位”的工学一体的教学模式开展教与学。在“六步法”实施过程中，我们发现学生很愿意围绕着任务内容展开讨论、分析、思考和解决问题，愿意动脑思考、动口表达、动手操作，同学间和小组间互相竞争表现，争相好学，抢着发言和动手，整个课堂学情高涨，课堂活跃，增强了教学的针对性与有效性。

（三）实现了“教师主导、学生主体”的教学策略

采用了一体化“六步法”教学后，实现了把课堂还给学生，让学生主动去探索求知，教师只是学生求学路上的指导者与帮助者，学生才是求学路上的主体。实施的过程看似教师作用在减弱，实际上是在加强，因为从信息的收集、计划的制订，方案的选择，目标的实施、完成情况的反馈和成果的评价等所有需要学生解决的问题，在教师的引导下由学生共同参与、讨论，分别承担不同的角色，在团结协作的过程中问题最终得到解决，在整个过程中教师占据着主导地位，学生占据主体地位。

二、“六步法”主要存在的问题与对策研究

随着一體化教学改革的到来，实际的一体化教学中，教师和学生对一体化“六步法”的方法教学，从陌生到接受，从接受到熟悉，从熟悉到喜欢。新的教学方法方式让学生觉得教学内容更贴近当今社会企业岗位的需求，课堂上老师所教所讲的跟企业岗位要求逐渐相符，学生解决问题的能力也得到了进一步的锻炼与提高。虽然一体化“六步法”在日常教学中取得了一定的优势，但也存在一些不足，不足主要从以下几个方面来分析：

（一）信息获取环节

信息获取指的是学生利用手中现有资源获得与本次任务相关的知识点。获取知识之前要明确工作任务，确定自己要获取哪方面的知识点。一般针对信息获取环节，很多老师都是一开始就把课堂交给学生，让学生自己利用手机、电脑和课本教材完成任务工作页的填写，从而完成任务信息的获取。但这样做的问题就是，学生本身自制力不是很强，在获取信息过程中会开小差，沉迷于手机或者电脑网络，或者是一味地从课本摘抄知识点，而不知其原理和重要性，只知其一不知其二。

解决的对策就是在获取信息之前教师利用情境导入，模拟真实的工作情境，向学生传达具体的学习任务，让学生置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。只有情景导入内容与学习任务紧密联系，学生才能充分理解，激起学生的学习兴趣和求知欲望。在情景导入完成之后，教师还应向学生再次明确具体的学习任务，而且要反复强调几次，或者干脆在黑板上写出，以可视化形式呈现。只有在真实的工作情景下，再明确学习任务，获取信息才会事半功倍。

（二）制定计划环节

制定计划是为了让学习任务顺利开展，完美的完成。现在很多老师一般都是先强调制定计划的内容和安全注意事项，然后组织学生自由讨论，你一言我一言，大家畅所欲言地表述自己的观点和看法，最后组长把大家的意见加以整理完成最终的计划方案。

但是我们现在发现，在这个口头讨论的环节，很多学生自始至终都不参与，闭口不言，或者人云亦云，别人说什么他也说什么，这样就失去了一起讨论的意义。针对这种情况可以尝试以下方法解决：还是分组讨论，组长在向成员明确制定计划内容之后，给每一位成员发一张白纸，要求每一位成员把自己的观点和看法写在纸上，完成后交给组长汇总。

（三）审定计划环节

审定计划指的是各组完成计划制定之后，每一个小组将自己小组的计划方案粘贴到讲台的白板上，教师组织各个小组进行讨论，从方案的可行性、效率性和安全性方面进行讨论，每一位学生都可以自由发表个人观点、阐述自己认为好的和认为不好的地方，对现有的计划方案内容进行删减和补充，最后在授课教师的组织下，所有同学对以上的计划方案进行投票或者举手表决，评审决定出最可行的最优秀的计划方案。

但是，在计划审定的过程中除了学生的参与还有教师也在其中，有的教师会结合全部方案提出自己的看法，要求学生按照自己的意见来修改计划方案。笔者认为审定的结果好坏，可以通过后期任务的实施来反馈，学生只有根据他们自己的想法去做了，做对做好了自然是最好，做错了做慢了也不错，因为失败是成功之母，学生只有做错了才会总结经验。笔者认为，这个审定环节，教师没有必要过多地干预其中，只要没有造成很大的后果，做错一点又有何妨。

（四）实施计划环节

实施计划就是根据审定好的计划实施任务，各组组长、成员进行任务分工，角色扮演，在规定的时间内完成规定的任务。然而在这个环节，很多学校由于设备不充足、工位不够多的情况下，出现有些学生无事可做，在旁聊天、玩手机，做与任务无关的事情。针对这种情况，可以尝试以下方法解决：

1.分批操作

在根据设备、工位现有的资源和保障任务顺利进行的情况下，全班分批次进行任务实施，对那些没有工位的学生安排在位置上填写工作页、阅读工作手册、整理笔记或者预习下一节课的内容等，总之不能让他们无事可做，相反要让他们人人有事做。

2.模块轮动

所谓的模块轮动就是分批次也不能保证学生有偷懒的情况下，把学生分批次进行学习不同任务模块。比如本节课的学习任务是二极管的认识与检测，但是在设备不足和工位不够的情况下，学生已经完成工作页的填写或者不想看书的情况下，可以安排这些学生学习下一节课的内容，比如三极管的认识与检测。简而言之就是一个课堂，不同的任务模块，不同的工位，不同的学生批次，但同一个教室同一个班级同一个教师指导。通过模块轮动方式可解决“僧多粥少”的现象，提高了资源利用率，但对教师的教学设计能力提出较高的要求。

（五）过程监控环节

过程监控是对学生操作过程的质量控制，确保任务朝着良好方向发展，顺利完成。现在我们发现一体化教师在过程监控环节往往“疲于奔命”，在工位和学生之间来回跑，不断解决学生操作过程遇到的问题，既要维持课堂秩序，警惕操作安全，又要同时兼顾学生的提问，第一时间为学生解疑答惑，整个过程精神高度紧张，注意力高度集中。

如何保证学生学习任务顺利、快速的进行，又如何很好地控制课堂的纪律，这是一个考验教师智慧的问题，可以尝试这个方法进行解决：设立老师助手。安排班级里面几个平时上课听话的、新知识接受快、动手能力强的，愿意为老师分担，帮助其他同学解答疑惑的同学作为老师教学的助手。让他们各自负责一个组的过程监控，这个组有问题的可以先问老师助手，能解決的就不用找老师，不能解决的，由助手报告给老师，由老师亲自出马解决。

（六）评价反馈环节

反馈评价，有学生自评、学生互评和教师评价三部分。如何对学生的应知应会能力进行客观、科学的评价一直是个难题。评价常用的是观察法，即通过观察学生动手操作过程和任务完成的情况来进行客观评价打分。现在我们发现，有些学生在自评和互评的过程中做不到客观评价，容易掺杂个人的同学情谊和兄弟友谊在评价之中，平时玩得好的等级就优秀，分数就高，反之玩得不好的，等级就差，分数就低;或者是对于老师给出的评价提出质疑，觉得老师是偏爱了哪一位学生，或者是针对了哪一位学生，做法有失公允。解决这种问题可以尝试以下办法：

1.取平均值或比例权重

为了做到更加的公平公正，让学生没有质疑，可以将学生自评、互评和教师评价的等级或者分数相加再取平均值;或者根据学生自评、互评和教师评价设计三方所占的比例权重，比如自我评价占权重20%，互评占权重30%，教师评价占权重50%，根据评价方式的不同，每一种评价结果乘以所占的比例权重再相加就是最终的评价结果。

2.给出评价依据

无论是学生评价还是教师评价，除了要给出确定的等级或者分数，还要给出评价的依据，解释自己给出这个等级或者这个分数的依据是什么，评价的标准是什么，让被评学生得以心服，其他学生得以信服。

将一体化教学“六步法”运用到职业教育的教学中来，是提升当前教学质量的重要途径，也是一个行之有效的方法。作为一名一体化教师，应该不断采取有效的措施将“六步法”灵活运用到其他专业或者其他课程的教学中去，以发挥“六步法”提升教学质量，培养专业高技能人才。相信随着一体化教学经验不断积累，一体化改革不断创新，“六步法”将会慢慢地适用到其他专业和其他课程中，逐渐被广大技工院校所认可，逐渐被越来越多的一体化教师所认可，也逐渐被更多的学生所喜欢，届时一体化教学“六步法”将会在职业教育中发挥着更重要的作用。

参考文献

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[2] 李智.对一体化教学六步法的体会[J].职业，2017（29）：66-67.

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