混合式教学法在photoshop课程中的应用研究与探索

程超英

摘 要：所谓混合式教学法，指的是将网络教学与传统课堂教学相结合的一种新型教学法，它强调学生的实践参与，注重学生的自主学习，有利于提升教学效果。就photoshop课程而言，它本身具有理实一体化的性质，在该课程中应用这一教学法，对学生掌握photoshop软件操作技能有积极作用。文章通过对传统教学在photoshop课程中应用问题的分析，从应用路径与应用实践两方面讨论了混合式教学法在photoshop课程中的应用，以供参考。

关键词：混合式教学法;photoshop;课程教学

在教育信息化的发展背景下，翻转课堂、微课等教学模式的应用已成为常态。但我们不可否定的是，传统教学仍然有其自身的应用价值。混合式教学法正是综合了翻转课堂、微课等模式与传统教学优势所形成的新方法，其应用价值目前已经得到证实。高校photoshop课程主要培养掌握photoshop这一软件应用的高素质人才，课程本身理论性、实践性较强。在此课程中应用混合式教学法，可突破有限课时的限制，凸显学生学习效果。作为教师，应当积极探索出具有较强适应性的混合式教学之路。

一、传统教学在photoshop课程中的应用问题

传统教学在某些方面仍然具有应用价值，但受到课时、授课地点等因素的限制，高校photoshop课程教学中存在如下问题：一是课时安排与授课内容不对应，photoshop是一种图片处理软件，其应用涉及到很多专业性的知识，学生需要进行多次实践才能熟练掌握其应用，而学校课时安排较少，学生一学期时间难以学到较多的知识。二是一刀切教学不满足学生差异，传统教学是一对多的一刀切形式，但学生在photoshop应用方面的基础具有差异，如有的学生喜欢摄影，平时会积极主动地应用photoshop进行图片处理，而有的学生基本不认识photoshop的软件应用界面及其功能，传统教学难以促进学生photoshop应用能力的有效提升。三是学生缺乏自主性，学生长期以来养成了依赖教师的习惯，当教师督促时就学习，在缺少教师监督的情况下就放任自流，有很多学生不会利用课外时间去学习photoshop的应用，更比不说是提升自己这方面的能力了。

基于以上分析，笔者认为教师有必要将混合式教学应用于photoshop课程中去。在此教学模式下，学生需要进行课前预习，并准备好课上自主学习要求具备的知识与技能，同时在课堂上参与和同学、教师的问题讨论，课后完成实践性的作业，促进自身的个性化发展，而整个学习过程都被计入评价范围，这就能够有效弥补传统教学的不足。

二、混合式教学法在photoshop课程中的应用路径

（一）微视频强化课前预习

教师从photoshop教学内容入手，充分考虑学生的特点，遵循层次性、基础性、趣味性原则编撰相应的学习微视频，同时设计预习任务单，将其上传至网络教学平台。学生通过平台进行接收，结合微视频完成预习任务单，并上传预习成果。平台在大数据技术的支持下分析学生的预习情况，给出相应的学习分析图，教师根据学习分析图进行课堂教学设计，以保证教学效果。倘若现有条件不支持教师编撰学习微视频，或者是教师在这方面存在困难，那么教师可以选择其他平台推介的、符合当前photoshop教学内容的优质教学资源，并将其推送给学生。所谓层次性、基础性、趣味性原则，指的是微视频的教学过程、任务单的问题设计是逐次递进的，但必须涉及基础的photoshop教学内容，学生能够看懂视频并完成大部分问题，而微视频、任务单要对学生有吸引力，教师可适当以学生喜欢的电影、动漫等插图为教学素材为例进行教学。

（二）小组合作进行课上探究

课前学生已经通过预习了解了课程的基本内容，但由于他们的能力有限，往往在学习中存在许多问题。例如：就抠图而言，尽管教师在视频中对套索抠图、钢笔抠图等不同的抠图方法以及处理图像边界的方法进行了演示，但学生的作品中所呈现的图像仍是不完整或没有抠完全的。对此，教师不必要在课堂上进行细致地讲解，而是给予学生自己动手操作的机会，通过开展小组合作活动推动学生进行课上探究，鼓励学生解决自身在学习中存在的问题。探究过程中，教师可应用任务驱动法，先给学生布置任务，如“探索抠图最有效和便捷的方法，呈现出好的抠图效果”，并给学生一定的学习材料支撑，如快捷键的使用，再让学生合作完成任务，要求学生可通过讨论解决问题。

（三）实践性作业落实课后巩固

通过对学生学习行为的分析发现，不少学生经过课堂学习后不再主动进行课后的学习。因此，尽管学生在课堂上熟练掌握了photoshop中基本的功能应用，但总是前学后忘，导致教师每次開新课前都要引导学生回顾旧的内容，极大地影响了课堂时间的有效利用。所以，笔者认为教师有必要布置实践性的作业来落实课后巩固。例如：在人像处理教学之后，教师可布置这样的作业：在宿舍或学校内拍摄自己的无美颜半身照，用photoshop进行人像处理，并将背景替换成自己喜欢的地方，作业完成后需要上传处理前、处理后的对比照。

三、混合式教学法在“photoshop”课程中的应用实践

（一）课前准备

以“路径应用”为例，这一课中学生主要认识“路径”面板，并学习如何应用形状工具组绘制路径，以及创建路径文本。对于教师而言，需要准备电子教案、教学ppt和课堂教学视频。对于学生而言，需要通过微视频、预习任务单准备好课上自主学习要求具备的知识与技能，具体有路径、绘制路径的不同模式、创建路径文本的方法等。

（二）课堂导入

学生已经有了基本的知识储备，教师可直接导入课堂教学。具体如下所示：

师：我们已经通过预习认识了路径，并学习了绘制路径的基本方法，那么谁能告诉我，路径是由什么元素构成的呢？（预设回答：锚点、线段、方向线）

师：现在跟我一起来，先启动软件，执行“新建”命令，建立一个模式为RGB、背景为白色、分辨率为100、宽高均为800像素的图片文档。然后新建图层，应用钢笔工具绘制路径。那么，路径可分为几种呢？（预设回答：两种，封闭路径与开放路径）

（三）问题探究

为了方便演示，选择图章作为素材。一般图章分为三部分，一是外圈，二是内圈扭曲但不变形的文字，三是中心图案。学生在制作图章的过程中，往往会遇到不知道如何扭曲文字、不清楚怎样将三部分叠加在一起的问题。对此，教师可可开展问题探究活动。将问题以任务的形式呈现，由学生进行自主探究。

在教育信息化的发展背景下，混合式教学将成为主流教学方法。对于教师而言，应当熟悉该方法的应用，从实际入手，充分借助信息技术优势提升课堂教学效能，同时发展自身的信息素养，以满足当前的教学需要。

参考文献

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[2] 王锦.通识教育课程中的”混合教学模式”应用研究：以《Photoshop图像处理技术》课程为例[J].文存阅刊，2018（13）：69.

[3] 万峰，刘祥，刘萍.“线上+线下”混合式教学模式在Photoshop教学中的应用[J].信息周刊，2019（4）：1.