环境设计专业实践教学课程现状与发展创新

许妍

摘要：环境设计专业实践教学体系的架构设置，还需要在现有教学环境的基础上进行总结并加以改进。在未来发展的新趋势下，保持多元化的实践内容、渠道多路径发展，保持与理论教学的相互渗透，力求人才培养的方式、结构更加合理有效。

关键词：环境设计;实践教学;发展;创新

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）07-0045-02

1环境设计专业实践教学课程的现状分析

环境设计专业是一门实践性较强的专业，要求学生在设计实践上要有较高水平。但是，目前国内部分高等院校的环境设计专业实践教学仍然有不够完善的地方，规律化、模式化的教学方法导致学生知识面狭窄、综合能力弱、适应性差，缺乏创新能力与文化修养，难以运用课堂所学的专业理论解决实际问题，缺乏探索和创新精神。师资力量也较为薄弱，多是以刚毕业的环境设计专业研究生为主，具有丰富实践经验的教授较少。在课程设置上，虽然以设计基础课程代替了传统的造型艺术教学，如素描、色彩等基础课程。但是，主要实践教学课程设置、教学模式不能充分体现其实践性特征，存在一些问题和不足，与该专业人才培养目标有一定的偏离。环境设计专业的毕业生走上工作岗位后，往往会碰到各种各样的问题，需要漫长的过渡期才能进入工作状态，根本原因在于学校对学生设计能力的培养与社会需求存在差距，学生在校期间接受的实践性教育较少，导致实际工作能力不足，而实践教学的欠缺有以下几个方面原因。

1.1缺少创新性与启发性的新型教学方法

环境设计是为人们创造生活方式，描绘生活蓝图的一门创意性学科。随着社会的发展，不断涌现新的观点、潮流与趋势，要求在教学方法上不断吸收新的技术和手段。目前我国环境设计专业基本沿用工艺美术教育的传统范式，强调基础理论教育和基本技能教育。多以教师讲、学生听的课堂教学方式为主，缺乏启发式、对话式的互动研讨，缺少以项目设计为核心的参与性设计课程，未能充分挖掘学生发现、分析和解决问题的能力。使得培养出来的学生缺乏创新能力与竞争力，短时间内难以适应社会的实际需求。

1.2缺乏理论与实践兼备的师资队伍

目前高校教师的教学能力总体发展不平衡。一般而言，教学能力与教师的教龄、学历、职称、基本专业素质相关。现在高校以年轻教师为主，年轻教师在教学能力和实践方面仍存在很多不足，难以给学生传授符合社会真正需求的先进设计思路与设计方法。因此，环境设计专业缺乏理论与实践兼备的师资队伍。

1.3缺乏操作性强的实践教学体系

为适应社会的需求，许多高校相关设计专业都开设了一定课时的实践性教学课程，也建设了教学实训室以便于开展实操型课程。但要有效地开展实践教学，在教学场地、设施上需要持续不断地投入。有些学校同步拓展校外实训基地，但能接纳学生实训的数量有限，难以深入开展具体实操性教学，实践教学基本条件的欠缺使得实践教学质量得不到保证，势必造成学生理论与实践脱节，知识与能力脱节，难以满足社会的真实需求。

2环境设计专业实践教学在未来的发展创新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调对学生的教育应“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。提高学生的实践和创新能力必须在教学过程中高度重视实践环节，结合学校自身的定位和师资情况，走产学研相结合的道路，具体可构建以下几种发展创新模式。

2.1构建基础实践教学模式

实践教学以学生实际动手能力的培养为主，要改变以往只注重基础理论知识、图形表现技法的倾向，培养学生正确的设计思路和方法，针对具体问题的思辨能力，以及综合协调和处理问题的能力。在具体的教学模式上将校内实践和校外实践相结合，根据不同的教学阶段开展艺术考察、企业见习、课程设计、专业实习等实践活动。

首先，整合实践教学课程的安排。结合专业特点和教学大纲的需求，教学安排如下：大一学习基础知识，注重基本技法的训练;大二安排艺术考察和企业见习，让学生初步接触社会企业，初步了解专业的真实工作状况，明确未来工作的设计基础;大三安排设计实习，主要是让学生接触与了解市场，能有机会参与一些设计项目，了解相关的设计方法和设计要求，提高设计能力;大四进入专业实习和毕业设计阶段，让学生通过具体真实的设计工作的历练，提高业务水平和社会适应能力，为真正進入工作岗位做好准备。

其次，加强师资队伍建设。高等学校应该引导教师开展实践教学研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法改革，让重视实践教学观念深入人心，把重视实践教学的措施落到实处。对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训，给教师提供各种继续教育的机会，定期安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼，提高其技术实践的能力。构建“理论精、懂施工、会设计、校企两栖、专兼结合”的双师教学团队，为实践教学提供原动力。

最后，加强学生实践教学活动的管理。一是在艺术考察阶段要有明确的考察主题和目的，不能当做观光旅游，在考察前要明确学生的相关学习任务和要求，并在考察之后进行总结报告;二是专业实习期间要有实习报告，真实反映实践过程中遇到的问题，并积极寻求解决方法;三是毕业设计阶段要有明确的设计任务，要以真实的项目设计要求进行评定，作为毕业生步入社会前的一次设计工作的检验。只有这样才能让学生真正全程参与到相关实践训练和学习中，切实提高相关设计和实际操作能力。

2.2构建工作室制实践教学模式

对环境艺术设计专业教学来说，工作室制教学模式是结合教师的实际工作成立的设计工作室，让学生进入工作室，在教师的指导下参与实际项目设计工作，是将具体项目设计与教学相结合的实践型教学模式。根据课程需求和学生特点组合成不同的设计小组，使教师指导工作更加灵活和具有针对性，不仅能培养学生的团队协作意识，提高实际动手能力，还有助于学生找到未来设计定位，并进行有实践意义的设计指导。环境设计专业的实训室建设在环境布局、设备配置、文化氛围、管理模式等方面要充分体现规范性、先进性和实践性，应具有鲜明的地域特征，在配置上尽量贴近当地企业，在实践教学中引入国家标准与行业标准。按行业要求设计训练项目，使学生有机会亲身经历和了解现代化的工艺流程、生产环节、工程项目组织、实施和管理的全过程。根据企业对人才需求的变化，建立与之相适应的实训内容，以确保学生能够掌握必备的核心技能，不断提高学生的就业竞争力。

2.3构建校企联合的培养模式

环境设计实践教学应建立创新的校企联合培养模式，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合”的发展道路，创新校企合作办学体制机制，创建“政府、学生、行业、企业、学校”多方共赢的合作机制。通过与行业企业在专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、实习实训教学、职业素质培养、教学质量评估、应用技术研发、企业员工培训、企业生产经营、学校招生就业等方面开展深层次合作，创新“校企合作、工学结合”的人才培养模式，提高适应生产、建设、服务、管理一線需要的专业技术人才培养质量，增强高等学校的办学活力和社会服务能力。

2.3.1专业设置与产业需求对接

组建校企合作专业建设理事会，研究地方产业发展规划，研究产业转型升级对人才的需求，研究新技术、新工艺在企业产业中的应用，制定专业设置或修订工作方案，评估专业设置是否与地方产业实现有效对接，制定专业建设发展规划，确定专业发展方向，满足地方经济发展对专业人才的需求。

2.3.2人才培养标准建立与订单培养

专业定向培养要与企业共同设计、共同实施、共同评价建设专业人才培养方案，充分尊重企业对人才培养标准的要求。具备订单培养条件的，与行业、企业共同制定订单培养计划，引入企业课程，引入企业文化，制定具体制度，实现校企协同管理、共同培养。

2.3.3课程建设与教学资源开发

校企合作进行课程建设工作，需要制定课程标准，共同开发实训教学项目，共同编写教材，共同制定教学方案和考核标准，共同实施教、学、做一体化教学。在课程建设中，注重企业文化、职业道德和劳动纪律教育与专业课程教学的有效结合，培养学生的团队精神、创新思想和主人翁意识，实现职业素质、专业能力与文化修养的同步提高。

2.3.4兼职教师聘任与“双师”培养

培养双师型教师，教师不仅要提升理论知识水平与专业能力，同时还要完成社会实践教学。高等院校与企业合作，需要聘请企业管理人员、工程技术人员、担任学校实践课的兼职教师，将新技术、新工艺融入教学，将企业项目、企业文化带入课堂。安排学院专业教师深入合作企业挂职实践锻炼，了解企业用人需求，了解企业工作岗位要求，学习企业的新技术、新思想。

2.3.5构建多元化的考核方式

更新考核方法是教学模式创新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重过程、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，制定详细的考核内容。环境设计系列课程是整个环境设计教学体系的主体，主要讲授室内设计、建筑设计中各类空间的设计方法，与工程实践关系密切。由于新型材料与构造技术的发展日新月异，构造内容也较为复杂，再加上课堂讲授内容比较抽象，教师在课堂教学中需要充分利用各种实践手段，让学生理解教学内容。采用多人授课，多课程、多元化教学，不同专业、不同学科的教师与企业资深专业人员合作授课，推进项目化课堂教学，注重学生在课堂教学中对多学科、多专业的综合性理解，使其更多地了解施工过程中容易出现的问题。

3结语

环境设计是一门注重实践的应用性学科，高校环境设计教学工作应针对目前社会行业发展的实际需求，进行深入地探索和研究，建立系统科学的教学体系，加强理论教学与实践教学一体化发展，以培养适应社会需求，具有创新和实践能力的专业人才。