户外自主游戏对幼儿发展的影响

广东省广州市番禺区直属机关幼儿园 韩晓志

随着安吉游戏、利津游戏等户外自主游戏在国内的盛行与影响，各幼儿园开始大规模地开展多种多样的户外自主游戏。户外自主游戏活动（以下简称“自主游戏”）对培养幼儿自主、探索、合作、创新等能力都有着积极作用。现就游戏开展过程中可能存在的问题，对P幼儿园教师和区域内幼儿体育教师进行了访谈调查，对有无开展自主游戏的P幼儿园两届毕业幼儿体能数据进行了统计分析。

内容与方法

㈠研究内容

对幼儿户外自主游戏内容展开调查，对其体能数据进行对比分析。

㈡研究方法

1.访谈法

对24名班级教师、12名专职体育教师进行以自主游戏为主题的访谈；内容以观念意识为主，涉及教学活动、评价、幼儿表现等，并对访谈内容进行归类总结。

2.数据分析法

对两届毕业幼儿体能数据进行梳理，应用SPSS24软件进行均数差异、相关、回归等统计分析。

结果与分析

㈠结果

1.集体教学活动淡化

当前幼儿发展的热点集中在关注其个体差异、自主性、合作性、探索性等能力的培养。在户外自主游戏活动中，幼儿充满兴趣，且通过与同伴相互合作获得知识经验，但与此同时集体活动形式逐渐被看淡。从访谈中了解到，教师进行集体教学活动的频率较低，且教学研讨活动以区域活动、户外活动为主导，公开课形式较少。户外自主游戏中包含体育类游戏，部分被访者在询问户外自主游戏与体育活动的界定时思路不清晰。

2.幼儿规则意识变弱

就幼儿规则意识变化进行访谈。通过对教龄5年以上的12名体育教师访谈发现，在活动组织方面出现了较以往难组织、组织过程慢、幼儿注意力不集中等问题。据24名班级老师反馈，幼儿的规则意识也有所降低，但没有体育教师反应得强烈。

3.评价观的趋同

访谈中发现教师在评价环节存在意识偏差、不全面等问题，教师往往不自觉地用当前盛行的某些游戏形式的评价标准去评价其他游戏活动。户外自主游戏重点在自主，自主性成为评价其他户外活动的重要因素，自主、探索、创新、合作等成为主要的评价关键词，导致在教师评课或者自评中潜移默化地以此作为基调，用以评价游戏活动的组织、材料投放等内容。

4.体能数据对比

P幼儿园从2015年开始开展户外自主游戏。选取2016年、2018年两届毕业幼儿最后一学期初的数据进行检验分析，共计413名幼儿，2016届有208名幼儿，2018届205名幼儿。两组幼儿户外自主游戏开展的类别为：2016届未开展的为A组，2018届开展的为B组，A组作为参照组。以两组幼儿在小班第一学期末BMI（身体质量指数）与其他项目数据差异不显著为前提，体能项目（分别为二十米跑、立定跳远、投掷沙包、单脚站立、一分钟拍球）以广东省幼儿园评估项目为依据，对A、B组数据进行检验对比（见表1、2）。

通过对A、B两组数据对比分析，在BMI、二十米跑、投掷沙包这三项上，p＞0.05，无显著差异；在立定跳远、单脚站立、一分钟拍球这三项上，p＜0.01，存在显著差异。在立定跳远、一分钟拍球这两项上，B组优于A组；在单脚站立项目上A组优于B组。通过对2016年、2018年两届毕业幼儿的数据对比，发现2018年毕业幼儿立定跳远、一分钟拍球数据高，单脚站立数据低。

㈡分析讨论

1.集体教学活动与自主游戏

集体教学活动是否代表教育理念落后？在调查幼儿园各类评估活动中，游戏活动表现形式更多的是自主类活动，集体教学活动则以吸引眼球的形式出现，同时集体体育活动形式随之淡化。

以往集体教学活动是教育教学活动的主要形式，更是呈现教师教育智慧的重要手段。户外自主游戏活动开展后，同样目标下的集体活动是否该被忽视？幼儿体育活动也面临同样的问题。户外自主游戏包含体育类游戏，融入体育类游戏的户外自主游戏是否变得更有活力？该如何评价此种体育类户外自主游戏？

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“正常情况下幼儿户外活动时间每天不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。”常规体育活动需具备运动时长、运动负荷、技能、技巧等因素，但体育类自主游戏难以保障全部环节。被访者提出会不会存在运动过量的问题，从运动时长与运动强度来看，美国、新西兰、澳大利亚等官方文件将户外活动时间界定为2～5小时。

表1.2016 届（A 组）和2018 届（B 组）毕业幼儿体能项目均值对比

表2.2016 届（A 组）和2018 届（B 组）毕业幼儿体能项目差异性检验

体育类自主游戏的运动强度又该如何界定？应用黄意蓉的《幼儿体育活动强度评价量表》结合运动手环测试心率的方式，对体育类自主游戏中的幼儿抽查发现，幼儿的运动强度显著低于有组织的体能锻炼活动。运动是幼儿身心发展的重要因素，在户外自主游戏之余，开展有运动量要求的集体体育活动是非常有必要的。

2.规则意识与自主发展

体育教师的反馈意见是导致幼儿在户外自主游戏开展过程中规则意识减弱的重要原因。班级教师对此未明确主要原因，但在户外自主游戏之外，还存在时代背景、父母教养方式等多方原因。基于此，就规则意识方面，我们进行了项目与规则意识的相关分析。

单脚站立属于平衡类活动，可以促进幼儿前庭功能的发展，前庭功能失调的幼儿表现为好动不安、注意力不集中、自控能力差等，即符合规则意识差的表现。为此，在数据统计方面就幼儿单脚站立与规则意识相关性进行数据论证，找出单脚站立较弱的85名幼儿，在班级教师未知情的情况下进行规则意识调查，其中6名幼儿表现正常，12名幼儿身体素质较弱，67名幼儿规则意识相对薄弱。

将规则意识调查的五个维度与单脚站立的数据进行相关回归分析，发现数据上存在正向回归的关系，即单脚站立与规则意识存在数据上的因果关系。A、B组单脚站立的数据存在显著差异，A组的规则意识优于B组，与体育教师的反馈意见相同，说明在户外自主游戏开展过程中幼儿在规则意识方面还有待加强。班级教师与体育教师的反馈意见不同，可能因为体育教师教授的班级较多，对比性更强所造成的。

3.评价教师与评价幼儿

在评价教师方面，客观分析活动类型作为评价的前提，活动本身从发展幼儿的角度出发，无优劣之分，例如一节安全集体活动与一节科学探索活动是完全不同的，前者教师是主导，后者教师为引导。不同的活动有着自身特有的评价方式，而集体活动不存在本质上的优劣之分，关键在于集体教学活动能否更好地贯彻活动目标。又如在体育活动三维目标的设置中，情感目标的比重一般设置比率为10%～15%，目标虽涉及探索、创新等内容，但体育活动目标比重最大的还是体能和技能。

在评价幼儿表现方面，户外自主游戏中，评价幼儿更多以教师观察为主要评价方式，因为量化评价中涉及的干扰因素较多，导致幼儿的量化结果误差较大。

另外，评价者的主观性、异同性导致评价结果不稳定、不统一，例如投掷沙包技巧的掌握与否，教师评价的结果差异就很大。所以评价不能将简单的数据作为依据，还需要更多的描述性评价介入，评价幼儿主要表现为知识、技能、情感的获取情况，但其中的过程、动力、方法等品质更值得我们去评价。

建议

1.集体活动促进自主游戏更加完善

为避免幼儿群体发展出现“马太效应”（即幼儿个体发展差距变大），教师就需要科学合理地评价幼儿，适时开展户外自主游戏活动。集体活动可以完善自主活动的准备与结束部分，且保证幼儿在五大领域的基本发展下再进行自主游戏活动。集体活动内容可以设置为户外自主游戏开展前的基础操作、语言沟通、合作流程等内容，如具备攀爬本领才能尝试爬树。户外自主游戏后，集体活动能让幼儿恢复初始状态，即让不同活动中的幼儿身心恢复到平静状态，例如体育活动结束后需要五分钟恢复幼儿正常的心率水平。

集体活动可以弥补户外自主游戏未完成的目标，且集体体育活动与体育类户外自主游戏可以同时开展。建议将体育活动的三维目标拆解开，体能、技能作为集体体育活动的主要目标，而体育类户外自主游戏则更多关注幼儿的兴趣、自我参与、活动习惯等情感类目标的实现。

2.加强幼儿的规则意识

自主游戏有其自身应遵循的规则，并要求幼儿有意识地开展实践活动。幼儿的挑战意识是在自身保护意识下进行的实践活动，教师还应加强幼儿的风险管理意识，如能在未知的环境或意识不足的情况下对危险进行正确估量。

建议针对地加强幼儿前庭功能的锻炼，开展爬行、平衡木、转圈、秋千、蹦床、跳球、骑脚踏车等活动项目。具体规则方面，教师与幼儿一起认识活动、分析活动，继而制定规则，一起遵守、一起监督，做到户外自主游戏有条不紊、活而不乱，实现规则下的游戏自由。规则的制定应遵循简单、实用、可行等原则，执行中要求幼儿在活动中强化规则，积极参与规则的修正、一致性的保持等。

3.客观认识与评价

树立客观的评价意识，对待不同的活动采取不同的评价指标。如在户外自主游戏中，教师应注意检查与观察、放手不放纵、多引导少主导等。集体活动评价包括活动的准备、目标、过程、结束、延伸、反思等方面。

建议制定户外自主游戏自身的评价体系，例如目标评价体系，在知识、技能、情感的目标下，分别设计10个不同级别，按照目标所占比重找出评价的基本指标，即不同目标比重对应的具体指标级别的评价，例如知识目标占的比重为30%，则在目标层次找到1～10级中3级的具体指标。