混龄野趣运动的实践创新

江苏省常州市新北区银河幼儿园 吴 洁

虞永平说：“课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏精神与理念渗透到课程实施的各类活动中。”基于园所的“野蛮其体魄，趣味其提升”的体育游戏精神，我园混龄野趣运动的实践研究中幼儿是主体，享受着混龄野趣运动带来的自由自主的游戏氛围，在愉悦的体验中获得身心的全面发展。在研究过程中，笔者建立了对混龄野趣运动的认识，定位了户外活动现场教师三类角色（玩伴、观察者、维护者）的价值，并在活动现场积极践行、梳理实践研究的经验。

—实践背景—

⒈基于课程游戏化背景下的幼儿园课程变革

幼儿园课程游戏化强调游戏精神，关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调幼儿与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，是重要的组织策略。

⒉基于课程游戏化背景下的混龄野趣运动的实践

我园户外特有的课程游戏化实践策略与操作路径，支持幼儿户外游戏场地，以“健康第一”和“游戏即生活”为核心理念，以转变幼儿园体育活动的组织方式与幼儿参与的形态为改革主攻方向，彰显体育精神与游戏精神，通过完善幼儿园体育活动内容体系与实施策略，使其成为释放幼儿游戏天性、提高身体素质、促进幼儿身心健康发展的幼儿园体育活动形式。

—研究价值—

野趣是我们对游戏精神与体育精神的一种凝练和表达，是幼儿鲜活的、生动的、积极的生命体验，是幼儿行为习惯的养成教育，更是幼儿精神生命对自然生命的超越。

野趣的户外活动环境创设应该充分考虑幼儿的天性与特性，依据他们的生活经验，以他们的需求和发展为目标，创设自然的、有一定挑战的活动环境。

—操作路径—

《<3～6岁儿童学习与发展指南>解读》中指出：“幼儿有了强健的体质，愉快的情绪，才能精力充沛、积极主动地投入到对外界环境的探索之中，才能与他人建立良好的关系，这些都有助于幼儿获得丰富的感性经验，促进幼儿社会性的良好发展。”因为我们把研究重点定位为幼儿园混龄野趣运动的内容、组织与实施策略，园所教师从单一关注户外区域游戏到关注户外环境，从单一教师提供材料到根据幼儿需要和幼儿一起准备材料，从单一教师角色到户外区域中教师三类角色（玩伴、观察者、维护者）的分工，在开放的户外现场，幼儿和教师一起游戏，分享交流，提升户外野趣游戏水平。

◆操作路径：创建了幼儿园混龄野趣运动的内容体系

⒈创建了完善的混龄野趣户外运动模式

天气的不同给幼儿的运动带来了不一样的体会和感受。我园经过不断地实践，结合园所理念和幼儿需求与发展，逐渐创建了一套完整的混龄野趣户外运动相关模式。如，晴天混龄野趣户外活动安排、雨天混龄野趣户外活动安排、雾霾天混龄野趣户外活动安排。不同运动模式的建立，充分地保障了幼儿园体育活动的顺利开展。

⒉清晰了混龄野趣户外活动中人员的职责与分工

⑴全园所有教职工合理分工

根据教师的专业特质，我们遵循“合适的人到合适的区域”原则，将全园教师进行定点分配；结合区域场地面积、运动形式、幼儿人数等，我们遵循“安全第一”的原则，合理分配区域人数。

⑵明确区域人员的职责与分工

教师是幼儿发展的“第一资源”。区域教师的行为会对幼儿的运动产生较大的影响，因此，为了使教师们都能成为幼儿的有力资源，真正地让教师走进幼儿，我园在实践的过程中不断深入研究“户外活动中教师的职责与分工”，在此基础上，我们形成了银河幼儿园混龄户外活动三类角色执行标准，并在实践的过程中，随着教师观念的不断深入、专业能力的提升以及幼儿实际发展的需要，标准不断进行完善。

⒊梳理了幼儿园混龄野趣户外活动的关键经验

⑴园所工作室将全园户外活动区按照功能、模式分成了若干个板块：如创造性游戏区域、冒险性游戏区域等，区域内教师借助日常抽样观察，结合《指南》目标，梳理该区域的关键经验。

⑵课题组成员结合园所工作室成员进行关键经验的检验：通过“一月一调研、现场教研、及时教研”等形式，在混龄野趣户外活动过程中不断调整、完善该区域的关键经验。

◆操作路径：调整和优化了幼儿园混龄野趣运动的环境创建

⒈具体实施过程

⑴户外野趣游戏场地的开放与挑战

在户外游戏中，每个幼儿都需要不同形式、适合他们的身体、满足他们需要的活动，因此户外游戏场地需要划分不同的区域并投放不同的游戏材料，以满足每个年龄段的幼儿在游戏中使用。同时，区域的划分还能为户外活动良好秩序的建立提供基础，让每个幼儿在参与的过程中都能够熟知每个活动场地的功能与材料配备存放的地点。

户外游戏空间的开放性：户外野趣活动场地的规划尽可能地挖掘园所每一处户外空间，并让幼儿作为游戏场地来使用。我们要充分考虑户外空间的开放性，全园任何地方，哪怕是角落都可以是幼儿游戏的环境。

户外游戏材料的开放性：游戏场地的规划根据场地与材料的特点以及活动的性质来设计安排。在户外野趣活动环境的创设中，场地的规划不再以走、跑、跳、钻、爬、投等原有的动作技能进行功能性场地划分，而是更多地考虑场地的空间大小、地面材质以及投放何种适宜的材料、周边设施的配套等多种因素，以幼儿可能和可以开展的游戏内容和形式作为依据来考虑设置。

户外自然元素的开放性：在户外野趣活动场地的规划中，我们一方面应该充分考虑幼儿的感受，另一方面充分考虑自然元素的保留、挖掘和利用，让幼儿在自然的环境中运动和活动。

户外游戏空间的留白：户外野趣活动场地的规划设置还需要充分考虑幼儿在户外游戏中的流动需求。幼儿在游戏的过程中并不是一成不变的，他们会在一个游戏区域到另外一个游戏区域之间进行循环流动，而这种流动是幼儿自主选择、自由游戏的外显行为表达，也是基于幼儿对外在环境的观察、游戏动机的萌发或游戏的发展延续，这种流动并不是幼儿游戏无序的表现。

⑵户外野趣游戏材料的投放要点

游戏材料是户外野趣活动的重要元素。通常我们在户外材料的配备上主要分为固定设施与可移动设施，其分配比例大致为3:7。通过观察和分析，我们发现大部分幼儿对于结构相对固定的设备并不是太感兴趣，他们更喜欢利用自己的创意对材料进行重新组合或构建，从而形成自己理想中的游乐场或游戏装置。因此，在户外游戏材料的配置与投放中，通过投放大量移动性的器械和可操作的材料，提供给孩子们自己动手、发挥自身想象力和创造力的机会。

户外游戏材料的种类：户外野趣活动材料配备的种类不仅仅局限于原有的运动性材料，还包括建构游戏所需要的大型空心积木、涂鸦游戏所需要的各种工具以及表演游戏所需要的各种道具和音响设备，同时还配备和投放了幼儿生活中常见的自然物品，如轮胎、原木制作的木桩、木板、木棍、木片、各种绳索、梯子……这些物品可以极大地丰富幼儿户外游戏的需要。

户外游戏材料的存放：户外野趣活动材料的存放是非常重要的一个方面，存放的方式往往决定了幼儿是否能够清楚地知晓材料的种类，能否按照自己游戏的需要及时寻找到所需要的材料。因此，户外活动材料的存放多采用化整为零、就近存放的原则进行安排，幼儿根据游戏需求可以自主拿取流动，游戏结束后再送回原处。

户外游戏材料的投放：户外野趣活动材料的投放并不是一蹴而就，而是按照幼儿的游戏活动能力和需求逐步投放和丰富。

⒉研究收获

⑴支架性环境与材料有效投放的经验梳理

环境的隐性暗示、材料的有效投放对于幼儿户外游戏水平的提升起到了重要的作用。在游戏的过程中，教师更多的是和幼儿一起来呈现环境支架、一起来收集户外游戏材料，使其真正为幼儿所用。

⑵教师的专业发展

在研究过程中，教师和孩子们一起梳理户外游戏材料的种类，一起设计和布置户外区域，通过观察及时发现幼儿的兴趣和需要，在游戏的过程中去解读幼儿的想法，使得教师的专业水平得以提高。

◆操作路径：借助平台提升了幼儿园混龄野趣运动的组织实施

⒈实施过程

⑴借助学习分享的平台，转变教师观念，引发新的尝试与变革：前期以调查问卷的形式了解了课题组成员的需求，抓住共性问题有针对性地通过好书分享阅读、进行优秀户外观察案例研究，不断地更新教育理念与教育观。

⑵借助野趣工作室的平台，落实实践场，确定研究内容：研究过程以园所户外野趣工作室为教研场，以混龄户外活动的开展为线索，贯穿始终。具体做法是借助野趣户外工作室“一月一调研”的活动，重点围绕“环境创建”与“组织实施”两个内容。环境创建主要包括整体环境的创建与个别区域的个性化创建；组织实施主要是区域内教师对本区域游戏的开展与推进为研究载体，重点关注的是教师与幼儿在整个户外活动过程中的自由性、参与性与有效性，积累出一些切实可行的措施，为后期活动的开展积累经验。

⑶借助专项活动的平台，日常渗透研究内容：混龄野趣户外活动的组织与实施，更多的是依靠园所内的每一位教师与每一位幼儿。因此，我们需要考虑教师和幼儿的想法，将更多的关注点放在微型课题的研究上，让课题研究更加有针对性。

⒉研究收获

⑴金点子运用户外现场：课题组的成员通过读书活动的阅读与分享，积累理论，积累实践金点子并运用到自己户外的实践中。

⑵通过实践梳理出户外三类角色（玩伴、观察者、维护者）的标准：要求执行到位。

㈣操作路径：完善优化了幼儿园野趣混龄运动游戏化的评价机制

⒈实施过程

⑴一月一调研机制：调研时为了更好地发现问题、有效地解决问题，在每个学期初，我们围绕课题的开展和观察到的情况梳理相应的点，从点入手，走进问题，通过观察、分析、研讨、梳理的方法来进行一月一调研机制、必要的时候会进行多次调研，只为了更有效地解决问题。

⑵现场教研研讨机制：整合每一场教研活动的资源，使其发挥价值的最大化。对人——教研不只是最后的施教者，更重要的是让参与教研的人在每一场教研活动过程中受益；对事——要透过一个点去抓一类事物本质的、规律性的东西，即对待教研活动要有“类的意识”，从一节教学活动、一场教研活动扩展到一类教学活动、教研活动，最终形成“类意识”下的教学经验、教研模式。

⑶混龄野趣户外运动的分享交流：在实践场中，园所教师肩负着户外区域教师和班级教师的双重角色，结合班级情况和区域内的情况将各自的经验与方法进行梳理，整理传至户外的二维码中，通过“语言的分享形式”和“图画的分享形式”进行各自的户外分享交流，从而促进经验的拓展、方法的提升以及品质的升华。

⒉研究收获

⑴梳理了混龄野趣户外运动分享交流的经验，并形成标准，使之成为常态。

⑵促进了教师专业能力提升，通过研究平台真正走进了孩子的心里。

随着混龄野趣运动课题不断深入开展，从研究理论和户外实践两个层面将课程游戏化落实到了体育活动的建设思路和操作路径中，为园所课程改革提供了丰富的实践案例；在一次又一次的户外实践场中，我们积累了丰富的操作经验，幼儿在运动中享受着混龄野趣运动所带来的自由自主的游戏氛围，在愉悦的体验中获得身心的全面发展。