水墨画活动对幼儿积极情绪的引导

四川省成都市郫都区红光示范幼儿园 吴晓霞 肖凤琳

情绪是人对客观事物是否满足自己的需要产生的态度和体验，它分为积极情绪和消极情绪，情绪与幼儿认知有着密切联系。积极的情绪下，幼儿的思维会更加活跃，想象也更加大胆，具有创造性；反之则表现得呆板，沉默寡言。在现实生活中，许多老师和家长往往不太注重孩子的情绪，总是认为孩子情绪多变是由于年龄小不懂事，长大了自然就成熟了。其实不然，幼儿情绪的表达和成熟也是需要学习和训练的。

水墨画活动就是利用游戏或活动中的趣味性对儿童产生影响，让儿童从活动中得到启发，并且对于自己的情绪有了新的认识，他们就有可能把活动中遇到问题所采取的解决方法用到解决自己所面临的问题上。

个案基本情况：西西，女，2015年4月5日出生。2019年3月转入我园中一班就读，这以前一直在老家上幼儿园，一直进行水墨画学习。虽然她转到我园上学，但她爸爸妈妈仍然在老家上班。因此，平时西西是寄宿在亲戚小姨家，只有周五爸爸妈妈才会来接她。

西西在游戏活动中的情绪情况

考虑到观察记录数据的可比性，笔者决定在接下来两周的每周周一上午在幼儿园观察西西在集体活动中的情绪情况。经过三次观察，笔者将西西在活动中的情绪情况做了统计，表现的较为消极的情绪：微微抽泣9次，哭出声13次，大哭6次；积极情绪：微笑6次，没有笑出声过。从西西的表现我们可以看出，在三个周一的半日观察中的总数里，她的情绪波动较大，而且以消极情绪为主。

西西在社会交往中的表现

根据以儿童社会性发展为依据的游戏分类，笔者对西西在游戏活动中的情况数据进行了统计，发现西西旁观游戏的比例占40%，独自游戏占45%，平行游戏占10%，合作游戏仅占5%，由此可见西西的社会性交往情况并不乐观，大多数游戏时间都独自一人，很少与同伴一起游戏。

引发西西情绪波动大的原因

1.双重焦虑

由于西西是名新生，加上父母在外地上班，成为寄宿幼儿，因此西西经历着双重焦虑：分离焦虑和陌生人焦虑。

2.语言表达能力

幼儿往往因为语言表达能力的限制，不能准确表达自己的内心的需求，此时容易出现焦虑，引起消极情绪。同时，当西西表现出焦虑时，她不愿用语言表达，也不接受老师的安慰，而是一味的哭闹。

3.社会交往能力

西西很少参与集体活动。以游戏活动为例，西西多数时间在旁观和独自游戏，缺乏与人交往、合作的锻炼，社会适应和交往能力不乐观。而社会交往能力好的幼儿能够积极地适应各种环境，更好地协调好与他人与集体的关系，勇敢地担负起社会责任等。

4.游戏水平

西西在游戏时总东瞧瞧西看看，对游戏的专注度不高，对游戏的兴趣也不浓。在象征性游戏中，基本上不会出现以物代物，游戏中的想像力和动手操作能力的发展水平不高，很少能体会到游戏的乐趣。

引导后西西情绪和社会性表现

水墨画活动作为引导后，笔者对西西进行了观察、追踪，了解西西的情绪发展情况和社会性发展情况。为此，笔者通过两周观察，对西西的情绪和社会性表现做出了统计，总体上引导的效果还是很明显的。西西在引导后消极情绪明显减少，微微抽泣从9次减少到0次，哭出声从13次减少到0次，大哭从6次减少到0次；积极情绪明显增多，微笑由最初的6次增加到22次，笑出声的次数也由最初的0次增加到6次；社会性表现中乐意参与集体活动的次数由最初的0次增加到2次，同伴交往中主动尝试也由最初的0次增加到2次。

由此可见，水墨画活动对幼儿情绪、社会性发展的干预是有作用的。引导后西西情绪更加稳定，积极情绪明显增多，消极情绪越来越少；社会性也得到发展：在班级水墨画活动中更加积极，与同伴交往也不再限于旁观，开始了主动尝试与同伴交往。

在“六一”艺术周爱心拍卖活动中，西西还将自己的作品拿到舞台上进行拍卖，在主持人的鼓励下，她不但进行了自我介绍，而且介绍了自己的作品，站在台下的西西妈流下了欣慰的眼泪。

水墨画活动对积极情绪的引导原则

1.从背景出发，分析情绪波动原因

教师必须全面了解西西，完全接纳西西，了解其内心需要。只有在充分了解西西背景的基础上，通过多次观察记录，才能准确地把握西西情绪波动的根本原因，为引导打下良好基础。

2.以西西喜爱之物为活动主人公

用西西喜爱的事物作为将要设计活动的主人公，可以更好地引起西西注意，让西西对活动产生兴趣。在对西西充分了解后，知道她最喜欢的动物是小兔子，加上“星星”和“西西”在听觉上很相近，于是笔者将活动的主角定位为一个名叫星星的小兔子。

3.以西西经历为蓝本设计

相似的经历可以引起西西的共鸣，同时因为引导所创设的情景是积极的、美好的。因此西西在活动中可以受到启发，最终达到引导的效果。

经过分析，笔者将西西内心的冲突分成两个阶段：上幼儿园，经历分离焦虑；转学、寄宿经历陌生人焦虑、分离焦虑。不论是哪个阶段，西西都经历着一个与父母分离的事实。因此笔者认为，活动首先要让西西知道这种焦虑是正常的，是能得到肯定的，同时要让西西知道爱不会因为距离而改变（见表1）。

表1 水墨画活动的选择

4.保持耐心，不试图加快节奏

刚开始引导时，不应强迫西西，而应该耐心等待让她思考。如果她不愿意说出心中的想法，那么引导者可以采用“提问—回答”的方式引导。笔者所选故事的主角与西西有相似的特质，不过故事情节则更健康和成熟，故事的主人公想到了用画一画的方式来表达情绪。以第二次引导片段为例：

教师：到了新的幼儿园，星星一个小朋友都不认识，有小朋友来找它玩，星星好害怕，它不知道该怎么办了。西西你帮帮它吧，给小兔子想个办法。

西西想了好久，然后只重复了我的话，“它很害怕”“该怎么办呢？”，并没有回答我的问题。

教师：是啊，该怎么办呢？哦，老师说班里的小朋友都欢迎我们的新朋友……

西西：哦，就是，它可以先认识新的朋友，然后画一画朋友，把它作为礼物送给新朋友。

教师：星星真的就想到主动去认识新的朋友，还把新朋友画下来了，准备把这幅漂亮的水墨画送给朋友，突然它感觉好多了。

幼儿是敏感的，教师要有足够的耐心等待他们，在恰当时刻可以引导他们。

水墨画活动引导指导策略

1.蹲下来看幼儿的世界

学会角色互换，从幼儿的角度去看问题，走进他们世界，感受他们的感受。只有理解了才会明白他们的痛苦，了解他们的需要，才有可能被他们接受。幼儿不能成熟的看问题，但教师可以蹲下来看幼儿的世界。

2.我就在你身边

人都需要沟通，没有人喜欢封闭自己。主动与幼儿沟通，试着让他了解你。让他知道你想和他交朋友，当他遇到困难时，你会和他一起想办法，因为你就在他身边。在与幼儿沟通时，教师要用温和的态度与幼儿交流，通过眼神和身体语言告诉他们你正在聚精会神地倾听，包括他们已表达出和没表达的信息。

3.你本来就很棒

多关注幼儿的闪光点。鼓励、赞扬的话可以激励幼儿前进。皮格马利翁效应告诉我们，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

水墨画活动对缓解幼儿消极情绪，引导积极情绪发展，促进其社会性发展有重要的现实意义。笔者从故事中的暗喻有效地开启幼儿的想象空间，幼儿从故事中得到启发，并对自己的情绪有了新的态度，最终达到引导的目的。

活动过程中，教师必须全心全意关心幼儿，陪同他、了解他的需要，努力创设安全和谐的引导氛围，给予幼儿积极的尊重并将其视为有价值的个体，不要试图加快幼儿步调，要给其足够的时间感受、思考，最好借助各种辅助工具，使引导过程生动有趣；同时在日常生活中，应鼓励父母、老师多用讲故事的方式引导幼儿积极情绪的发展，形成家园共育的教育效果。