以“汽车开来了”为例谈环境创设三步曲

江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 金 莉

幼儿的身心发展不仅受幼儿园活动的影响，也受幼儿园环境潜移默化地熏陶。这种熏陶可能是积极的，对幼儿园活动起到辅助作用或促进幼儿发展；也可能是消极的，对幼儿园活动起到阻碍作用或抑制幼儿发展。小班幼儿入园时间短、能力相对弱，因此在班级的环境创设上更要从重视幼儿体验出发，强调幼儿与环境的双向互动，让幼儿的环境创设更为自主！

图1.自主讨论

图2.自由搭建

图3.自行组合

图4.滚动通道

图5.印画

第一步：空间“留白”，构建生活体验

“预设”对于幼儿园老师来说一点都不陌生，每年开学前都能看到老师们奔波在环创之路上，美轮美奂的教室也似乎彰显着老师的能力。然而幼儿在哪里？这些真的符合幼儿需求吗？带着这样的思考，在新学期我们去掉过多的预设，在教室里设置“留白”区域。我们需要观察儿幼儿的兴趣点，在确立幼儿的兴趣和需要之后才能开始体验式的环境创设。

1.走进生活，寻找幼儿的兴趣

幼儿的兴趣是环境创设之源。我们在活动中观察幼儿，寻找本班幼儿的兴趣所在，通过观察我们发现班里的幼儿对汽车非常感兴趣。由于我园地处新城区，门口是一条笔直的马路，小朋友在那里不仅能看到常规的车辆，如家庭用车、公交车等，还能看到渣土车、挖掘机、混凝土搅拌车等建筑用车，甚至是拖拉机这种不能进入城区的车也是屡见不鲜。他们甚至会从形状、品牌、颜色等特征去点评车子，近距离地讨论自己喜欢哪辆车。

2.依据兴趣，构建体验式环境

了解了幼儿的兴趣点后，接下来就是要为他们创设适宜的物质环境空间。

首先，注重环境的开放性。幼儿带来了很多汽车玩具，他们随意选择位置一起交流和分享这些心爱的玩具，垫子上、桌子上、地上，甚至有的幼儿爬到了桌子底下，在他的“通道”里和朋友交流游戏。

其次，注重幼儿的情感反馈。在使用常规的筐装玩具时，幼儿对自己的汽车表现出了小心呵护的情况。在商讨之后，幼儿决定用展示柜的方式来摆放汽车，别看他们人小，做起事来一点都不含糊，自己搬、自己搭，想了各种方式。

最后，注重幼儿的生活体验。我们为幼儿预留了一个空空荡荡的大面积环境，然而这个环境真的很“空”吗？不，我们将纸质砖头、硬板纸、积木、标志牌、PVC管等都放在了一侧，这样幼儿就可以自主搭建想要的游戏场景，自主选择喜欢的游戏材料。幼儿在这个区域里搭出小桥、搭出马路、搭出停车场……在“空”环境里，幼儿成为“空间的规划师”和“建筑工程师”，他们按照自己的意愿来规划游戏空间，搭建各个主题场景。

教师在环境创设上给予幼儿更多的自由，才能让其想象力与创造力得到充分的发挥。自由支配不是放任自流，我们在创设环境的同时，更多是以观察者的身份考察幼儿的兴趣点、幼儿的分享过程、幼儿的情感体验，以及空间的大小或位置、材料的多样性和摆放位置是否适合幼儿，是否有利于他们的自主体验。对这些问题的发现与研究，有助于我们更好地了解幼儿、理解幼儿，从而帮助幼儿创设属于自己的空间。

第二步：“特色”展示，呈现互动体验

环境创设中重视幼儿体验不是一种观念而是一种行为，这种行为体现在我们空间环境的创设中，也体现在我们特色作品的呈现中。

1.喷一喷，喷出区域新游戏

在我们的特色游戏中，幼儿兴高采烈地把塑封纸剪的汽车放在了勾勒好的马路背景图上——有的放在房子前，有的放在马路上，有的放在空地上。我们为幼儿提供了装满颜料的小喷壶，他们可以自主选择各色小喷壶，也可以选择自己喷色的位置，各种颜色就这样相互融合呈现出了五彩的画面。当颜料干了之后，幼儿们把作品上的汽车取下，自然而然地形成了汽车的空白剪影，幼儿们为这种神奇的魔法欢呼雀跃。这还没有结束，幼儿们寻找了一个秘密之地——柜子的背面，把塑封纸剪的小汽车洗干净后，把作品张贴起来，这个秘密之地变成了一个崭新的找找小汽车的游戏区域，幼儿作品也成为了区域游戏的材料！

2.滚一滚，滚出城市新背景

车轮滚画是小班幼儿最常使用的作画方法之一，在我们的游戏中，我们为它增添了新的元素。我们使用了非常规的比桌子大两倍的白纸，引导幼儿掌握边到边、线连线的方法，除此以外整个绘画过程全部由幼儿做主，或歪歪扭扭、或大刀阔斧……一幅独家定制的城市马路规划图就这样诞生了。车轮滚画后让幼儿再次创作——撕纸黏贴、添画房子，之后更是增添了常州的名胜古迹图片，一系列动作构成了全新的城市背景。幼儿们非常喜欢这幅作品，放东放西、搬来搬去，直到破了好几个口子，最后大家一致决定将其放在了星光舞台上，成为了小模特表演的背景墙，一道靓丽的风景线！

3.贴一贴，贴出主题新气象

主题墙是引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线，随着主题教育活动的产生而产生、发展而发展。我们把精力放在“怎样引导、启发幼儿参与”的思考上，先利用走廊布置“车的世界”，我们将板块简单分割后让幼儿逐步张贴标志图以及想了解的汽车构造、车辆调查表等；再利用教室内的主题墙，张贴小朋友集体欣赏过的实景照片，亲子手工等内容，是主题活动的回顾和展示；在主题推进的过程中，我们也非常重视家园的互动，在家园互动板块中特意增设了“好书推荐”栏目，引导家长与幼儿进行亲子阅读，为亲子成长提供了新的通道。

这种幼儿创造作品、作品丰富环境、环境提升作品的互动方式，不仅仅是对幼儿感受与创作的尊重，更是“重视幼儿体验”的践行。努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使幼儿从小学会生活、学会学习、学会创造！

图6.小车排队

图7.奇薯巴士

附表.区域环境创设

第三步：“多元”区域，加强游戏体验

建构主义认为个体的学习与发展是通过与周围环境的相互作用实现的。相对墙面环境而言，区域环境的创设更凸显复杂性，如何创设高质量的区域环境，提升环境的隐形教育作用？我们着眼于科学投放材料，加强幼儿的游戏体验（如附表所示）。

教师在环境创设中应该多思考如何创设能够引发幼儿主动参与，支持幼儿积极探索，与幼儿进行互动体验的环境。我们相信通过这样的三步曲，能够把环境还给幼儿，而环境将因幼儿的参与而增添色彩，环境将因幼儿的游戏而充满生命力，环境将因幼儿的改变而不断改变。