全日制教育硕士音乐专业实践能力培养路径探究——以首都师范大学学科教学（音乐）专业为例

罗 钰

（首都师范大学教师教育学院，北京 100000）

教育硕士近年来来受到了很多一线教师与应届本科毕业生的重视，被视作提升教学能力的重要途径。在《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》提到：“为促进我国研究生教育的更好发展，必须重新审视和定位我国硕士研究生的培养目标，进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。”[1]1996年4月，教育硕士专业学位在我国的开设为中小学教师的进修学习开辟了渠道，已不仅是一线教师提升渠道的途径，更成为大批本科应届毕业生学习专业教学知识学习的渠道。

一、全日制教育硕士音乐专业实践能力重要性体现

音乐课有很强的实践应用性，教师引导学生通过聆听、欣赏、歌唱、表演等方式感受音乐。因此，教师在开展教育教学活动时不可缺少实践能力，否则必将呈现一种“闭门造车”的局面。在音乐活动和聆听音乐过程中，需引导学生思考曲作者的情感、了解作品所承载的文化。对于中小学音乐课堂中，音乐课的进行需要老师运用教育智慧，善于用符合各阶段学生心理发展的教育手段，引导学生体验音乐的魅力。避免课堂上出现只有枯燥的聆听音乐或是过于繁多的乐理基础知识。作为中小学音乐准教师，在学校就读期间需重视自身实践能力的提升。

音乐教育专业的学生本科学习阶段大多偏向专业技能的提升，而硕士学习阶段需要由大量的理论学习，将理论知识作为学习的支撑条件，将理论知识与实践能力需要相结合。而大多学生在本科期间深入中小学一线课堂的学习时间较短，全国大部分高校规定的时间都是半个学年下校实践，去基础教育一线学校实践学习为音乐专业的本科毕业生提供了实践平台平台，但是大部分学生由于接触一线教学的时间较短，对中小学音乐教学的深入并不够，现在全国高校的教育硕士培养改善了这一现象。根据国家要求，重视教育硕士的实践能力，最大的体现就是将实践贯彻到硕士在校就读的整个阶段计划里。学年制的四个学期内，分阶段开展四个阶段的实践教学：第一学期和第二学期分别是分散见习、分散实习两个阶段，每周到北京市的中小学校去观摩听课，自行跟随中小学指导教师学习；第三学期和第四学期分别是集中见习与集中实习阶段，保证全天听课、参与实践、完成教学课时、负责班主任工作、做好教学设计与总结。其中集中实习的学时比重最大，通过实习使准教师站上讲台，在真实课堂中提升实践教学能力。分散与集中两个大的阶段给足了学生自主学习的机会，通过见习与实习了解自身所需，能在未来进入岗位后更好的发挥作用，更能缩短毕业生的就业适应期。实践能力是音乐教育硕士学习评价的重要指标，提高音乐教育学硕士教育学历的实践能力是保证音乐教育硕士学历的前提。

二、全日制教育硕士音乐专业实践能力培养路径

首都师范大学作为我国双一流高校，多年来为北京的中学、小学输送了大量的师资力量，并为北京乃至全国的一线教师搭建了专业的进修平台，在教师教育培养方面具有卓越成果。为了促进毕业生与用人单位实际需求的密切联系，探究关于人才培养的供求互动机制。学生在读期间，应提交学习阶段的规划并进行阶段性总结，有自主做研究并能把研究与实践相结合的能力，以确保学有所获、学有所得。以下以首都师范大学教师教育学院学科教学（音乐）（以下简称）专业为例，分析全日制教育硕士音乐专业实践能力培养路径。

（一）校际合作

作为准教师培养的重要教学环节，专业实践必须有充分、高质量的平台才能较好保证专业学位教育培养。在实践基地校方面，首都师范大学与北京多所中小学进行合作，将中小学作为培养学生实践能力的基地。深入基础教育一线，使准教师们能够走进真实的课堂，了解学生实际所需。就学科教学（音乐）专业开展的基地校有北京市第八中学、北京市第三十五中学等艺术教育资源丰富的中学；有北京小学、北京市海淀区实验小学、北京市丰台区东高地小学等多个具有艺术教育特色的小学。通过进入中小学实践学习，准教师能及时捕捉国内艺术教育、音乐教育在一线的实施与开展形式，更能通过实践教学收获宝贵的经验。

首师大为广大硕士研究生提供了丰富的实践资源，除上述的下校实践以外，还有如资助研究生进行国际学术交流活动、港澳台学术交流活动、京津冀微课题比赛、师范院校合作说课比赛、教学技能大赛等实践性平台，通过丰富的跨地区、跨省、跨校的教学平台，与国内高校、兄弟院校合作提供丰富的资源，提升中小学音乐准教师的实践能力。

（二）专业实践课程设置

首都师范大学学科教学（音乐）课程的建设根据国家下发的文件要求，贯彻就业实际需求，课程皆以理论知识与实践能力相结合为核心，注重培养中小学音乐准教师主动探究教育实践问题的意识与能力。

表1 首都师范大学学科教学（音乐）专业课程

从专业课程建设中可以看出，课程与教学实践紧密结合，学生通过专业课学习，可以深入研究国内外的音乐教育理论、我国中小学音乐课程与教材。不仅有声乐、器乐、舞蹈、合唱等中小学音乐教师必备的音乐教学综合能力的进一步提高，还将这些综合能力与经典教育理论相结合，为实践提供理论支撑，让准教师深刻了解实践应用的重要性，知其然也知其所以然。在招生方面，与其他专业的教育硕士不同的是，除必备的音乐与教育理论知识考试外，还有专业技能考试。与学术性硕士不同的是，学科教学（音乐）专业硕士的考生需掌握钢琴、声乐两门中小学教学必备教学技能。除此以外，还有大部分学生拥有各类中西方乐器演奏技能、舞蹈表演技能、电子音乐制作与作曲技能。

《关注音乐实践——音乐教育哲学》一书中写道：“把所有的音乐学生视为音乐实践者，教学会所有学生在特定的音乐实践中通过‘对话’发现和解决问题，音乐教育者就使学生的音乐思维和认识置于情景化的环境。这样的做法使音乐理解中的各类音乐认识的发展具有内在的凝聚性和一致性。”[2]音乐即社会实践，音乐教学不只是教材上的乐谱与乐理知识，首都师范大学学科教学（音乐）的专业课程设置更是贯彻了这一需求。

（三）双导师制

与全国大部分教育硕士培养高校一样，首师大应国家要求与实际教学所需，实行校内外双导师培养机制，大多高校的校内导师大多是学术性导师，大多缺乏在基础教育中发现实际问题的敏感性。例如：中小学生心理不能仅从理论知识中获得，还需要实际观察与研究；对于教材的落地实施需要去中小学调查与观摩。校外导师长期致力于基础教育，密切关注课堂教学和基础教育实际问题，但是教育理论相对薄弱，通过校内导师的理论指导、校外导师的实践培养该专业学生的教学综合能力，引导学生在步入岗位后不仅能上好课，还能做好科研与课题等内容。

（四）观摩中小学教学活动

学科教学（音乐）专业的指导老师，为学生提供了丰富的中小学活动学习观摩平台，大力支持学生走向基础教育，如北京市学校美育工作推进会、国民音乐教育大会、中国教育学会音乐教育大会、中小学特级教师或名师实践教学讲座、北京各区的中小学一线教师说课比赛活动、高参小项目与各小学的教学汇报活动、北京各中小学的社团教学汇报活动等丰富的校外实践学习资源，增加了学生走出校园步入社会实践的机会。

三、结语

2011年颁发的《全国教育专业学位教育指导委员会关于教育硕士专业学位研究生培养工作的指导意见》中明确提出：“教育硕士专业学位研究生培养应加强教育教学实践环节的组织、管理和指导。”首都师范大学教育硕士实践能力培养工作的开展，仅凭借简单的理论知识学习是无法实现的，需要结合社会发展需求，制定一系列行之有效的措施与办法，并针对教师实践能力的培养工作制定短期培养计划与长期发展目标，以发展为导向，将服务基础教育作为创建高素质实践型教师的根本目的。

注释：

①中华人民共和国教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[DB/OL.(2009.3.19)[2019.2.27]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

②戴维·埃利奥特、玛丽莎·西尔弗曼.关注音乐实践——音乐教育哲学（第2版）[M].刘沛，译.北京：中央音乐学院出版社，2018.6.（译著）.