基于合作探究的高中地理教学研究

钟妙泉

摘 要： 随着我国教育改革的持续发展和完善，教师授课的方式也在不断的增多，其中合作探究模式的教学方式近年来已经充分渗透到了各个学科当中，且深受各位任课教师的喜爱，该模式更能够体现出新课程标准下以学生为教学主体的教学理念，更有利于提高课堂效率和课堂效果，但是，在合作探究这一模式的教学过程中仍存在着一些不容忽视的问题。

关键词： 合作探究;高中地理;教学研究

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）17-0236-01

1 引言

随着我国新课程标准的修改与完善，素质教育成为了当下教育的热点，学校和教师越来越注重在教学过程中学生的主体地位，因此“满堂灌”这类以老师为课堂主体的教学模式已逐渐被丰富多彩的现代教学模式所替代，这些现代的教学模式较大程度的提高了教学的效率和效果。在诸多现代教学模式中合作探究模式最大程度的滿足了新课程标准和素质教育的基本要求，通过该教学模式在教学过程中的应用发现，合作探究教学模式的教学效果非常的好。所以，教师可结合教学过程中的具体情况，将合作探究教学模式巧妙融入到高中地理课程教学中去，以此来增强学生的合作探究能力，提升学生的地理素养。

2 合作探究学习法的实施策略

2.1 以疑设问，驱动学生质疑

教师引导学生自主学习、对于学生的疑问及时予以解答，不断提升学生的能力和知识水平是进行合作探究学习的主要目的，所以，教师在进行高中地理教学的过程中一定要结合教学的实际情况，都针对性的设定一些有利于启发学生积极思考和质疑的问题，以此来培养学生的合作探究能力。如学习地球的宇宙环境这一课时，教师可结合学生已有的知识储备量设计以下问题：你是如何向别人描述地球或宇宙的？你能以小组、班级、学校为例来形容天体系统的关系吗？河外星系和银河系是什么关系？这些问题层层递进吸引学生的注意力，让学生带着这些疑问来开始进行这一刻的学习，在此过程中学生可以小组之间合作交流来寻找答案，既可以培养学生自主学习的能力，又能够提高学生的合作探究意识，可谓是一举两得，充分发挥出了教学的效果。

2.2 巧用高考题，培养探究思维

地理高考题是大量优秀专家通过反复的推敲和思考、科学严谨的筛选和检验所设计出来的，这些题的题型比较新颖，难度适宜且出题角度也较为独特，非常有利于培养学生的思维能力和自主学习的意识。因此，高中地理教师在设计合作探究类的题型时可从历年的高考题中选择，然后引导学生按照如下步骤：“从题干中找出关键信息—根据关键信息设置答题框架—解答并举一反三”，让学生弄清楚知识间的区别与联系，提高学生的发散思维能力。如：硕鼠硕鼠，无食我黍。黍亦称糜子，耐盐碱性强，可酿酒、做糕，是我国最早用于耕作的粮食之一。根据以上描述你能推测出黍的种植地区是下列哪个地方吗？A.江淮丘陵，B.汉江谷地，C.塔里木盆地，D.黄土高原。”该题从地理环境与农作物生长习性这一角度切入，主要考查学生的知识储备量和读题解题能力。根据题上的已知条件可知黍的耐盐碱性强，因此它可以在干旱的环境中生存下去，上面四个选项中只有高原地区的降水量较小，所以该题选A。该题不仅考查了学生地理方面的知识，还涉及到了语文以及生物等方面的知识，是一道综合性较强的题，因此需要教师帮助学生建立知识间的联系思维，只有这样学生才能又快又对的解决此题，提高学生分析问题和探究问题的能力。

2.3 联系生活实际，进行深度探究

现阶段，高中地理教材越来越贴近人们的实际生活，而人们的生活中也处处隐藏着许许多多的地理知识。所以，高中地理教师在进行实际教学的过程中可将地理知识与学生的日常生活结合在一起，让学生在较为熟悉的情境中进行合作探究学习。以“自然地理环境的差异性”为例，该课是在学生学习完水循环和岩石圈物质循环的联系和作用，且具备基本的地理阅读分析和能力的基础上展开的新课程。该课在学生已学知识的基础上对影响地理环境的诸多因素进行了分析，如地形地貌、水文土质、天气降水等，从而进一步培养学生分析地理问题的能力。教师可在上课前给学生布置一些课前作业：学生以小组为单位搜集青藏高原地区、西北方向以及南北方向等各地区的地理图片，然后对收集到的图片的异同点进行分析与整理，再将其制成多媒体课件并在上课的时候向同学们展示。通过展示发现，三个小组分别搜索了珠穆朗玛峰南坡—北坡山、麓漠河—海南岛、北京—乌鲁木齐沿途的自然景观，因此，每个小组所得出的自然景观变化的方向和规律也有所不同，此刻学生们就会对此产生疑问：为什么自然地理环境会存在差异性？这就需要教师及时对学生的疑问进行解答，在解答的过程中可引导学生分析和探究自然景观的变化规律及其背后的原因。这样的教学方法既可以吸引学生的学习兴趣和积极性，而且可以培养学生的归纳总结能力和合作探究能力，从而提高教学质量。

2.4 研究探究方法，带动学生潜力

地理教师可先将学生分成固定的小组，然后再按照已设定好的教学环节对学生进行教学。教师在教学的实际过程中应合理的运用合作探究的教学方法，这样的教学手段不仅可以激发学生的学习动力，提高学生的观察力和探究力，而且可以增强学生学习地理的信心，使学生的学习潜能得到充分的发展。如：教师在进行“全球气候变化对人类活动的影响”一课的教学时，可让学生通过小组合作的方式来思考与分析导致全球变暖的原因，探究全球变暖对未来人们生活环境的影响，并对分析的结果进行详细的记录以便于后期学习完该课之后进行知识点的补充与归纳。学生在这样的教学情境中思维力会得到很大的提升，通多小组间的合作交流得出的结果融合了多个人的思想与看法，因此会更加的完善与准确，倘若学生在此基础上再进行更深层次的探索，势必会更加容易的总结出全球变暖对未来人类生活的影响。

3 结束语

现阶段，随着我国新课程标准的改革与完善，以学生为主体、培养学生的自主学习和合作探究能力、提高学生的综合素质成为了学校和教师的首要工作任务，而合作探究模式则非常的符合新课标的要求，因此高中地理教师应具有较强的教育机智，较高的专业知识水平，在教学的具体过程中学会灵活运用多种现代化的教学手段，将自主探究学习方法融入到课堂中去，以此来培养学生的自主学习能力和合作探究意识，促使学生能好的理解和掌握高中地理知识，提高教学效果。

参考文献

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