高职院校学生助教制实践研究

任松华

关键词：高职院校;学生助教制;会计专业

一、学生助教制概述

学生助教是学生辅助教师进行教学工作的一种方式，担任助教的学生会帮助教师进行课程准备、作业批阅、监考阅卷、管理网络课程资源、进行教学数据统计分析，甚至指导学生学习和实践等工作。学生助教模式既能够缓解教师的教学压力，也能培养学生的职业精神和责任意识，锻炼学生的综合能力。更有制度较为完善的院校，将学生助教作为贫困生勤工俭学的一种模式，因此，学生助教模式以其互惠于教师和学生的优势，在国内外高等院校百年来的实践中被广泛应用。

二、高职院校推行学生助教制的可行性

目前，高职院校学生助教的设置还比较少见，造成这种制度缺失的原因主要有以下三点：首先，社会各界对高职教育的重视程度尚待提高。其次，学生助教工作繁重，且对其知识和能力要求较高，被普遍认为学习能力不足的高职学生无法胜任这项工作。最后，高职教学被误认为以手把手传授技艺为主，教师工作量较低，不需要学生助教。然而，仍然有研究表明，高职院校虽然生源质量不佳，但也不乏高考发挥不好以及部分理论知识不够扎实但思维活跃、热爱实践操作的学生，他们担任助教后表现出荣誉感强、工作热情高、全身心投入的特点，且取得了良好的工作成果，有效增强了自身就业竞争力，也为学校的教学教研、专业建设等工作做出了贡献。

学生助教制度的缺乏使高职院校教学过程中的一些问题得不到有效解决。首先，在高职一线教师队伍本就薄弱的前提下，面对教学、科研、学生管理、行政等各项工作压力，教师工作量大，难以保证教学质量。其次，高职学生缺少了一项能够锻炼人际沟通能力、提升知识实践水平、且受制度保护的校园活动和激励方式。因此，在高职院校实施学生助教制度对于教师和学校的教学工作和学生的学习与生活需求都是很有必要的。

在高职院校中建立行之有效的学生助教制度，可以惠及学校、教师和学生三方，尤其是在高职教育面临转型和建设的重要阶段，既能够有效减轻学校和教师在教学方面的工作压力，又能培养和锻炼学生的综合能力。据了解，随着“双高计划”的实施和应用型本科的建设，在2020年高考后，将有40%的考生就读于高职院校，高职教育将进入新的发展阶段，也面临新的挑战，党的十九大报告中明确提出，职业教育将由注重技术技能人才培养向注重综合发展转换，而在高职教育中实行学生助教制度，将会切实助力这一目标的实现。

三、学生助教模式的构建

（一）合作式

在课堂學习中进行分组，每5～10个学生中选出一个动手能力强、接受知识快的学优生，由其担任学习小组长，扮演助教角色。该生负责对本小组同学进行具体指导和考核，老师负责巡回指导和全面考核。

（二）阶梯式

在同一专业中挑选一部分高年级学生来担任助教，配合教师辅导低年级学生进行技能训练或从事证书考试培训。

（三）交叉式

把实习学生分成几轮，将相邻两轮学生的实习期交叉安排，在两轮重叠期内，由上轮学生对新来的学生进行入门指导，教学模型见图1。

四、学生助教实践

自2013年以来，洛阳职业技术学院在会计专业中进行了学生助教的探索，筛选教学中需点对点释疑、手把手指导、纠错、评价的课程和活动，并基于课程、活动特点选择不同的学生助教模式。

（一）同班学习的课程采用合作式

第一，在专业基础课和专业核心课中选择基础会计、经济法、财务会计、成本会计、税收基础、财务管理等课程。这些课程知识点、难点多，需以练促学。把学生分组后，在课堂上的练习阶段和课外活动、晚自习期间由担任小组长的助教学生负责对本小组同学进行学习内容的具体指导和考核，力争每个学生都能掌握。第二，实训课选择会计综合实训、税费申报实训、会计电算化等课程，这些课程专业实务性强，动手能力要求高，实训环节步步相连，学生如果在某一步遇到问题没解决，后续操作就没法进行。而学生助教可以帮老师向学生及时解答疑问，可以手把手指导学生实践，保证大部分同学能跟上实训进度，提高了实训效果。

（二）不同年级学习采用阶梯式

学生的竞赛和考证需求使得对辅导的需求激增，但辅导老师的数量不足且精力有限，洛阳职业技术学院这些年探索了用获奖选手协助辅导老师对低年级新组队队员指导的方式，内容有：如何运用竞赛软件、传授学生入门知识和比赛经验、训练基本技能等;取得初级会计资格的学生辅导准备考证的同学;由于1+X职业技能等级证书分高、中、低三级，高年级学生一般已获得相应的技能证书，可组织高年级已取得高级证书的能手去辅导低年级同学等。

（三）顶岗实习时采用交叉式

财会专业的学生实习时在未熟悉企业行业特点及会计核算流程前，遇到实账不知道怎么处理，需要手把手的指导。而先参加实践的学生经过一段时间的磨合，已能独当一面地开展工作。实习前把学生分成几轮，将相邻两轮学生的实习期交叉安排，在顶岗实习的重叠期内，让上轮学生成为下一轮学生的小师傅，对新来的学生进行入门指导，缩短了实习生的适应期。

五、学生助教实践结果

（一）常态教学成绩提升

学生助教模式大大降低了教师的工作强度，提高了教学效果。据统计，洛阳职业技术学院会计专业自试行该模式以来，专业课程及格率达到92%，初级会计资格通过率达到70%。

（二）学生技能大赛屡创佳绩，

自2013年以来，学生蝉联河南省中职会计技能大赛团体一等奖;2016年参加“衡信杯”全国税务技能大赛获团体二等奖;2017年参加“畅享杯”全国财会技能大赛获团体一等奖;2019年获河南省高职会计技能大赛团体二等奖，获得“科云杯”全国职业院校高职组财会职业能力大赛团体一等奖。

（三）催生技能人才，就业喜人

2019年学生就业率达到98%，有4名同学组建的团队不仅多次获国赛、省赛一等奖，还指导低年级学生获得技能竞赛多种奖项，还未毕业就被科云公司发了录用聘书，为学校赢得美誉。

（四）利于推行1+X

2019年1+X职业技能等级证书制度在职业院校开始试行，洛阳职业技术学院目前已完成了师资培训，即將启动试点工作，拟定先培训一批优秀学生，然后由其作为助教辅助老师培训全体学生的计划。

六、存在问题及解决办法

（一）培训学生助教工作量大

教师对助教除了知识培训外，还要进行一定的教育学理论、教学技巧培训，都需要一定的工作量。但工作量过大就违背了设立学生助教的初衷，需要教师合理掌控时间、技巧。实践发现，教师并不需要对每一届学生助教都从头到尾进行培养，只要培养了第一届，以后的学生助教可以采取“老带新”的模式，由上一届的成员进行培养，教师只需在适当的时间对学生无法解决的问题进行解答和专项培训即可。

（二）助教的质量保证

首先，时间、空间上的保证：合作式在同班同学中运行，可同步学习，难度不大;阶梯式在不同年级学生中运行，要放在课余时间、节假日，保证不同年级的学生有共同的学习时间和空间;交叉式要求两轮学生实习时间有重叠期，需要教务处安排实习进程时错位排列。其次，明确助教内容、定位，教师备课内容里要包括助教辅导安排，课前要和助教就教学设计里的课程结构、授课流程进行沟通，教学过程中要分工明确，教师负责集体讲授、示范、点评，助教负责管理学生，个别辅导、答疑、评价，做好每节课的助教记录。最后，助教要树立威信及号召力，要严格按评价标准对小组成员进行考核，这样才能得到同学们的信服。教师对其辅导和考核小组成员的过程要进行监督。

（三）学生助教的选拔、激励和管理

选拔要由任课教师负责，新生可由学生自愿申请，结合入学成绩、军训表现、入学两周后班主任和老师观察等综合表现来选拔。老生可结合其入校后成绩、班主任及原来相关课程任课教师评价、班级学生了解等综合考虑，必要时进行技能笔试和素质面试，优中选优。

合作式、交叉式可在每学期（实习期）末结合其助教对象的成绩及民主评议进行考核，可授予其荣誉称号、在各类评先评优中给予积分奖励等。阶梯式可在平时以勤工俭学形式按月或按实际指导课时数计发基本报酬，待技能竞赛或技能考试、职业资格考试结束后，可与所辅导学生的成绩挂钩，再给予一定奖励（奖金由辅导老师从自己的奖金中出）。

（四）学校和实习企业的支持

交叉式有两轮学生在一定时间内重叠，给学校和企业的管理带来挑战，需要校企双方相关管理者的配合。另外，阶梯式需要以勤工俭学形式计发助教报酬，需要学校给于经费支持。

通过学生助教在会计专业中的设置和探索，表明学生助教可以有效地利用班级内部的优秀学生资源，促进课堂教学效果，尤其是实训课和理实一体课的效果明显，从而增强本专业的教学竞争力，最终提高毕业生的就业竞争力。