在区域活动中培养幼儿语言表达能力的思考

薛倩倩

【摘  要】幼儿的语言发展离不开幼师的引导教育，幼師需要借助周围环境来促进幼儿的语言发展，区域活动是最主要的形式之一。本文依次介绍了区域活动的内涵，及开展区域活动的相关思考，旨在强调区域活动对于幼儿语言发展的重要性。

【关键词】区域活动;幼儿教育;语言表达能力

幼教改革中重点强调了区域活动，区域活动不同于集体活动，在区域活动中，参与者更加放松，不受规则的约束。儿童区域活动中形式多样，通常通过小组形式来组织，锻炼儿童间的合作意识。这种形式的活动，有利于展现出幼儿的本真，而且不受拘束的活动中，幼儿的个性也得以发展。总的来说，区域活动优势有三：其一，给幼儿提供了丰富的学习方式，符合教育改革的要求;其二，为幼儿的个性化发展提供了平台;其三，锻炼幼儿的学习能力和自我反思能力。目前幼儿教育中存在的问题主要是：在区域活动中更多的重视集体语言教育，忽视了因材施教的重要性，还有就是过于生硬地注重掌握知识，而不顾学生的兴趣点在哪。没有把学生放到主体地位来思考教学过程。

幼儿的学习需要经历从具体到形象再到抽象到再具体、再抽象的过程，这个过程中需要身体多个感官共同参与才能加深印象，最后形成自己的语言表达出来。区域活动的形式多样，主要依据幼儿的兴趣点及成长需要设置了积木区、语言区、科学区和生活区等，给幼儿提供发展语言表达能力的环境和机会。幼儿期是语言发展关键期，因此我们必须把握好这一时期，给幼儿的语言发展提供良好的环境。恰好区域活动就可以为幼儿提供自由发展的环境，在区域活动中，幼儿不仅可以接触到很多有利于语言发展的素材，还可以在同伴、老师的交流中锻炼自己的思考问题、语言表达能力。

1.创设适宜的语言交流环境

培养幼儿的语言表达能力不是刻意为之，而是把教育活动贯穿于幼儿区域活动的过程中，在区域活动中，幼儿根据自己的喜好来选择参与的活动，然后自主参与活动交流、讨论等，教师在这个过程中要做的就是引导学生学习并尝试正确的语言表达形式。我们要给幼儿创建适宜的环境来进行语言教育，比如：语言区活动、美工区活动、科学探索区活动和数学区活动等，不同形式的活动所带来的语言教育是不同的，举例来说，科学探索区的活动一般更容易引起幼儿的好奇心和提高幼儿的参与度，在好奇心的驱使下，幼儿会主动进行探索，并且自己发现问题，尝试解决问题，教师可以利用学生的这一特点，以问题形式引导学生思考并大胆讲出自己的想法，逐渐养成自主思考，主动交流的习惯。如：在观察黄豆发芽过程时，教师提问“什么样的豆子是发芽的呢”、“发芽的豆子跟没发芽的有什么区别呢”，通过提问，调动学生的感官活动，继而引发学生思考，最后鼓励学生说出来，这个过程不仅锻炼幼儿的语言能力，还可以锻炼幼儿的思维能力。

其实，无论哪种区域活动，只要我们有足够的耐心来引导幼儿说出来，并且有足够的细心来观察幼儿活动中的表现，我们就可以为幼儿的语言表达提供很好的交流环境。当然，这种交流有一定的艺术性，不能太过生硬，为了教而说，应当顺其自然，让幼儿想说而说出来，这样的引导过程才是成功的，值得推崇的。

2.提供童趣化的材料

幼儿阶段，是各种思维形成的重要时期，也是幼儿了解这个世界的重要阶段。这一阶段的幼儿爱观察、好奇心强、喜欢问为什么，我们合理利用幼儿这一特点，为幼儿的语言发展提供各种童趣化材料，吸引幼儿来关注这些材料，并且给这些材料赋予适当的真实性和鲜活性，让幼儿与材料间主动对话。这些材料的选材很重要，首先必须是无害的，不能对幼儿的身体成长带来任何不利因素，其次要跟实际生活相联系，不能漫无边际的胡乱取材，最后，要传递正能量，幼儿阶段的思维能力较弱，会更容易记住和相信外界的信息，所以幼儿语言教育中必须要注意的就是所传递的语言信息要积极向上。以“小矮人”制作为例，课前老师准备了几个喝完水的空瓶，然后用胶水把小朋友的照片贴在空瓶顶部，旁边放了各种颜色的毛线，幼儿看到贴了照片的空瓶好像一个个小矮人，但是小矮人没有穿着衣服，于是幼儿看到了旁边的毛线，并用毛线来给小矮人穿衣服，没多久，衣服穿好了，幼儿问旁边同学“看，我给小矮人做的衣服，好看吗”，另一个同学说“好看，可以教教我吗”，在你一句，我一句中，锻炼了幼儿的语言能力。

3.扩展幼儿感兴趣的话题

兴趣是关注的开始，也是交流的开端。只有在面对感兴趣的事情时，我们才会把注意力投向这件事情，同时也才会主动去吐露心声，不仅我们如此，幼儿也是这样。因此，在进行区域活动时，教师要抓住幼儿的这一特性，多开展幼儿感兴趣的话题，引发幼儿主动交流。以“动物王国”活动为例，幼儿们各自扮演不同的动物，然后根据教师的描述进行表演和交流。活动中，有的幼儿开始分心、走神，突然教师用很害怕的语气说“小兔子在愉快的玩耍，结果旁边有只老虎在虎视眈眈的盯着兔子，兔子应该怎么办呢”，教师话语刚落，幼儿们开始你一言我一语的为兔子想办法，有的说“让兔子赶紧喊救命”，还有的说“让兔子赶紧跑”，兔子的扮演者，更是表现出恐怖的神情，认真的聆听大家的建议。在这个过程中，以幼儿喜爱的各种小动物入手，同时加入紧张的气氛来吸引幼儿的注意力，为幼儿创作说话的机会。

4.提供材料引发幼儿讨论或合作

区域活动为幼儿的语言发展提供宽松的语言环境，这里的一切都是充满鼓励和平等和谐的。幼儿们可以在活动中，可以通过自由地操作提供的材料来感受活动的内容，还可以跟同伴进行交流合作，更好的体验活动。以“乘坐公共汽车”活动为例，同学们需要自行结成小组，小组成员3个人，一人扮演公共汽车司机，一人扮演售票员，另一人扮演乘客。活动开始后，同学们开始思考“我要跟谁一组呢”，思维较快的、性格较外向的同学已经开始主动寻找伙伴，开始询问“你可以跟我一组吗”，另一个同学愉快的回答“好呀，我也正想问你呢”，很快同学们就结好了小组。接下来就是分角色的时刻了，“我想当售票员，可以吗”，突然，有同学提出问题，“当然可以，那我做乘客吧”“好呀，那我就是公共汽车司机喽”，就这样，他们愉快的分好了角色，开始了和谐的旅程。通过这个活动，同学们利用礼貌用语表达自己的想法，征求其他人的意见，对于幼儿的社会发展十分有利。

5.结束语

通过区域活动，我们可以很好的锻炼幼儿的倾听、交往和思考能力，还可以加深幼儿对于词汇、语句的理解和掌握，还可以培养幼儿的合作交流意识。所以，我们要利用好区域活动的优势，发展幼儿语言。通过教师的启发、鼓励来促进活动中幼儿之间的交流、自己想法的表达，最终达到提升幼儿语言能力的目的。

培养和发展幼儿语言能力的途径有很多，但是如何科学合理地引导幼儿思考并说出来。教学过程中，必须保证幼儿的主体地位，在活动中最大限度给幼儿自由空间，教师引导幼儿参与到活动中来，借助不同的场景和语言环境，引导幼儿说出来。教师更要注意自身能力的提升，只有教师的专业够硬，知识面够广，随机应变能力够强，才能利用更多的教育资源，在区域活动中调动幼儿身体各部位的参与，促进幼儿的语言能力发展。

【参考文献】

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[4]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].复旦大学出版社，2005

（苏州市吴中区尹山湖实验小学附属幼儿园 江苏 苏州 215000）