智慧环境下地方院校大学英语写作现状调查研究

杨仕梅 陈琛 潘水凡

摘要：互联网的飞速发展及其日益普及，也在逐渐渗透进大学英语写作教学的方方面面。本文采用了调查研究法、文献研究法，通过网络问卷的方式，调查本校在校大学生英语写作中对于知识运用、网络平台使用率等基本情况，旨在分析本校大学生英语写作现状，从而为大学英语教学提供参考性的意见。

关键词：智慧环境;英语写作;现状调查

在信息全球化的当下，英语写作能力是一项必不可少的基本技能，并在我国的外国语言教学中扮演着越来越重要的角色。近年来，尽管教育研究人员和众多一线教师大胆地在尝试创新研究英语写作的理论和教学，各类高等院校也给予了更多的关注，并重新调整和安排写作课的课程，但从各类考核来看，学生的英语写作能力还尚未达到预期的目标。

在写作教学领域，随着各方对英语写作教学研究的逐步深入，就不再局限于仅仅通过字面文稿的方式来研究英语写作，教育研究领域有了更加宽泛的拓展，跨学科的教育研究也逐渐增多，所研究对象也变得更加广泛更加具有代表性。

大学英语课程的教学重在培养大学生使用英语的综合能力，使大学生能够使用流畅的日常交流和得体的书面表达来面对未来的工作和社会交际。基于此的教学方式会极大地促进中国大学英语写作教学革新的不断深化和发展。但目前我校大学生英语写作水平的提高速度远远低于当下国家与社会的人才需求标准。因此本研究将着重探索地方本科院校大学生在智慧环境下的大学英语写作的现状，从而为大学英语写作教学提供合适的建议。

一、研究设计

为了使研究者和教学工作者了解大学生英语写作研究的现状，本研究通过问卷调查来更加深刻地了解到本校大学生英语写作的现状。

问卷调查为了消除学生顾虑，如实反映我校大学英语写作现状，调查问卷采取匿名方式进行。以网络问卷为主体，让同学们填写相关问题，之后采用科学的方法进行分析，从而为本项目提供一定的研究资料和凭证。

（1）调查对象：以我校120名非英语专业学生四年制本科学生为研究对象;被调查学生需选择与自身实际情况相符的选项。问卷调查进行时，部分学生已经完成了本科期间大学英语所要求的课程;部分学生则处于正在学习阶段，对大学英语写作有了一定了解。此问卷调查的结果可以如实反映我校大学生英语写作及教学成果的现状。

（2）调查时间：2019年3月—2019年4月

（3）调查内容及形式：此次调查为问卷调查。问卷调查的主要目的是旨在调查分析我校大学生英语写作现状，其中问卷调查主要分为基本情况、英语写作兴趣、写作能力自评、基础知识掌握情况与对互联网平台的认同度这五个方面。

a.基本情况（专业、年级、生源地）。

b.英语写作兴趣（如：是否喜欢、英语写作是否重要）。

c.写作能力自评（如：自測写作水平、哪种体裁最难、根据《量表》自评等级）。

d.英语基础知识掌握情况（如能否正确运用包含语法、句法、词法等语言知识性的问题，同时涵盖如能否使用合理的修辞手法来增强文章表达效果等写作方面的问题）。

e.对互联网平台的认同度（如能否利用电子资源库等互联网平台收集资料与学习等）。

（4）数据收集。此次调查采用的是线上问卷平台来进行的发放与回收。回收125份问卷，其中有效问卷为120份。

二、分析与讨论

（一）数据分析

本次问卷调查主要分为五个方面：基本情况、英语写作兴趣、写作能力自评、基础知识掌握情况和对于互联网平台的认同度。分析本校大学生在完成在校所规定的课程后，他们在英语写作过程中存在的普遍问题和对应的策略，为改善提高大学生的写作能力和提高大学英语写作教学水平做出有益尝试。

（1）第一部分：基本情况（专业、年级）。数据显示，非英语专业人数为120人，其中大二与大三占比大于大一大四，分别占85%与15%。由此数据可知，此次问卷可代表我校整体大致的英语写作现状。

（2）第二部分：英语写作兴趣（如是否喜欢、英语写作是否重要）。此次问卷调查显示，听、说、读、写是英语教学中几个重要的方面，数据显示认为写作重要的同学只占到9.68%，从本校近几年的各类考试来看，写作也是学生最薄弱的一个环节。记忆与大纲“内容连贯、语言流畅、衔接自然、无重大语法错误”的要求有较大的偏差。在此次问卷调查中，70%的同学觉得“说”更重要，从而忽视了这四方面是相辅相成的。由于一些知识认知上的不同，学生学习过程中依旧存在能听能读，但不能写的现象。由此可见写作能力培养也是四项技能培养的难点所在。

数据显示喜欢英语写作的同学只占23%左右，大部分学生对英语写作缺乏兴趣。占比大的学生为了通过各种考试，一成不变机械化地使用所谓的英语写作模板。目的性学习，为了写作而写作。回顾传统教学，学生多是被动学习，教学形式单一，除英语专业外并没有英语写作课的开设，部分老师也会忽视对非英语学生英语写作能力的培养，从而出现了兴趣性写作的缺失。“兴趣是最好的老师”，应对教学方式进行更新，利用新时代的新技术如互联网平台等来培养学生的英语写作兴趣。

（3）第三部分：写作能力自评（如自测写作水平、哪种体裁最难、根据《量表》自评等级）。调查数据也显示，大约有40%的学生认为议论文最难写，其次是说明文、描写文，最后是记叙文。这也是由于思维模式受口语影响较大，议论文为例，西方人更直截了当地提出观点，并且用主题鲜明的论点来论证，而中式思维更偏向于强调事物的正反，观点不明确，结论也常常模棱两可。以此汉语思维写出的英文文章就容易出现结构混乱、用词不当的情况，因此学生也常常停留在辞藻堆砌的阶段，不善于情感细化去充实写作内容。

其中50%的同学自评英语写作水平都处于一般，30%左右的同学认为自己的水平较差，只有20%左右的同学认为自己的写作水平良好。与上一部分写作兴趣一样，应在培养激发学生的英语写作兴趣的同时，多鼓励多激励学生建立自信。

（4）第四部分：英语基础知识掌握情况（如能否正确运用三单等包含语法、句法、词法等语言知识性的问题，同时涵盖如能否使用合理的修辞手法来增强文章表达效果等语篇写作方面的问题）。语言知识性问题上，其中了解词根、前缀、后缀等常见构词知识的学生占比也不足50%;能正确理解上下文单词和短语的字面含义和引申意义的学生占比也不足总调查人数的一半，如“I have a headache.”“He is a headache”;只有30%左右的学生能够正确使用常见的固定表达（如：take advantage of，if I were you），并且正确理解灵活运用长难句，同时可以变换句法结构来避免重复;对于词意的理解也有所欠缺，占比50%左右的学生依然不能正确理解上下文单词和短语的字面含义和引申意义，同时也不能恰当选用同义词表达不同意图和区分常见近义词上的细微差别。有学者指出：当学生还不能达到拥有英语思维的程度的这个水平阶段，在不理解词义的基础上，又在试图寻找和汉语有对应关系的词的时候，结果常常就会出现选词不当，不适合语境的问题。同时由于自身词汇量有限，还未真正完全的掌握词义，这就会导致只会用单一单词来表达思想。

另外，在语篇、写作基础知识方面，能灵活使用各类语态、各类修辞手法和相关领域的复杂语法的学生不足30%;能区分英语中正式与非正式用语，能根据不同题材写作，并且能够用恰当的方式支撑论点的同学也是不足40%。

由以上数据可得，学生们英语写作中的主要困难是不会使用高级词汇、常使用简单句型等都体现了学生在英语写作方面的有待提升空间，也对基本理论和基础概念有所缺乏，平时的学习与积累很重要。

（5）第五部分：对互联网平台的认同度（如能否利用电子资源库等互联网平台收集资料与学习等）。在互联网发展迅速的今天，互联网+英语教学也得到了快速提升，虽还是有40%左右的学生，目前不常用网络平台收集学术论文的，但有数据可得接近60%的学生认为，互联网能够在一定程度上提高英语写作能力。

（二）数据讨论

通过数据分析，可以发现原因主要归因与当前在各级各类英语考试中对学生综合语言能力的表达体现在如何使自身的词汇美、结构美，却没有将焦点放在如何通过文章的表达有逻辑、有层次地体现作者个人对事物的看法和观点，忽视了作文实际是如何把个人情感或者观点传达给另外一个读者，因此当前这种模式化的写作模式影响了英语写作的教学计划和教学实施。在这种考试思维的指向下，当前很多老师在英语写作教学中将教学重点放在如何优化句子，如何丰富词汇，却淡漠了作文的重要点——如何就具体的语境表达作者的思维，传达个人的想法，让读者有序清楚地理解作者的观点，淡漠了作文是人际互动、思维解读的过程，只有辞藻华丽的句子却没有情感凸显是无法写出生动、具体的文章。因此，忽视了人文主义情怀的关注，最终写出的作文是没有情感的躯壳，缺乏灵动和感情（王海啸，2014），也就没有实现语言交际的这个目标。另外，教师的教学理念有待改善和提高，当前虽然处于信息发达的大数据时代，但是很多老师钟情与传动的讲授法，忽略了学生作为学习的主体所特有的主观能动性，忽视了学生作为人所有的实践能力。在实际的教学中，教师应该对学生做需求分析，关注学生差异，重视学生实践能力的发展，调整个人的教学理念。

三、互联网时代促使英语写作教学的革新

（1）更丰富充实的教学内容。在当今的信息化时代，便捷的信息网络可以为大学英语写作教学呈现丰富、多样、海量的信息资源，形式从以文本为主到网络网络视频、音频等多通道学习效应，学生学习英语的平台也更加广泛，这些平台提高的不止是学生自身英语书面写作的能力，更能开拓学生视野，拥有更加全球化的视角。

（2）更多样的教学手段。基于各类数字化平台下，老师有了更多种多样的方式来与学生之间建立起交互式教学的模式，打破传统英语课堂的枯燥无聊。

（3）多样性高效化的英语写作方式。当前，各种各样的线上英语写作平臺促使大学生英语写作的兴趣越来越浓厚，线上实时批改不仅省时且为学生提供更为便捷的反馈，让学生及时了解自己的错误点，避免重复错误出现，且减轻老师工作负担，保证课程质量。

（4）强化语言应用，改变学生对文本与读者之间关系的认知。

（5）加强教师个人信息化教育教学能力。信息化教学素养的提升有助于教师为学生提供丰富多样的资源，提高学生语言写作的兴趣。

四、结语

智慧环境提供多元的写作平台，这不仅便利了英语写作教学，同时可以辅助学生进行大学英语写作，但智慧平台不是万能的，并不能取代传统的教学模式，它只是语言教学的辅助工具。英语作为一种语言，写作能力是一种输出性的综合语言能力的表达，需要长期积累，只有通过长期的技能训练与策略掌握才能将积累的语言知识外显出来。因此，随着数字化平台与教育的深度融合，对大学生英语写作的研究的深度也越来越广，教师面对新形式下的教育也应更新教学教育理念，深化改革课堂英语写作教学，改进教学方式，运用现代化的辅助工具改进自身的教学，开拓学生写作思路，更新写作思维，创新写作模式，提高学生的语言写作能力。

参考文献：

[1]Ridge E.R.Ellis：The study of second language acquisition[J].Per Linguam A Journal of Language Learning，2013，10（1）：5355.

[2]杨惠中.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M].2005.

[3]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）：6672.

[4]王若禹.论英语写作的基本方法[J].外语教学，2000（01）：5760.

[5]庄智象，束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语，1994（03）：3034+74.

基金项目：贵州省大学生创新创业项目（2018521033）

作者简介：杨仕梅，女，苗族，研究方向：英语;陈琛，女，汉族，研究方向：英语。

*通讯作者：潘水凡，女，汉族，讲师，研究方向：教师教育。