人生困境的文学透视：基于数字化的群文阅读探究

邹勇

内容摘要：恪守教学大纲、受到学校和课堂有限时空限制的语文教学，限制了语文教师的专业发展;长期难以撼动的应试语文教学，以及当下以分数作为绩效考核重要指标的管控式语文教学，更是消解了语文教师的专业发展热情。互联网、人工智能和已经开展的高中课程教学改革，必将促使新教师从以“教”为主转型为以“导”为主。

关键词：人生困境 文学 数字化 群文阅读

一.目标与内容

【学习目标】

1.阅读《遗书》《错误》《大淖记事》三篇文章，从语言、构思、人物形象、情感意蕴等多个角度欣赏文本，获得审美体验。

2.把握作品的内涵，发现人生困境及其应对之道在不同作品中的个性表达，提升文学鉴赏能力。

3.结合生活经验和阅读经历，交流讨论对三部作品里的应对之道的不同理解，做到有理有据，有自己的见解。

【学习内容】

1.阅读与鉴赏：《遗书》（吴念真），《错误》（郑愁予），《大淖记事》（汪曾祺）。

2.表达与交流：就“如何走出人生困境”展开讨论，选择自己喜欢的表达方式评点、写作，并交流阅读体会。

3.梳理、探究与综合实践：探究人生困境应对之道的三重境界，组织“困境与破解”的写作、交流活动;绘制主题阅读地图，制定阅读计划。

【设计说明】

本次学习任务设计由阅读与鉴赏、表达与交流、综合实践构成大单元，包括“走近小人物”“何人不曾遇困境”“忍中有守是清欢”三组活动。其中有专题文本的比较阅读、写作交流活动等多项学习内容。

人生困境之思是文学作品中一个“永恒的主题”。随着年纪的增长，我们也会在人生路上遇到不同的难题。性格、眼界、遭际的不同，也会导致我们在面对人生困境时选择不同的解决之道。人生困境之思反映到文学作品里，也就有了更为丰富的表现形式。选择这一学习内容，可以引导学生关注这一人生难题，感受不同人对于人生困境的应对之道的理解，帮助学生建立起自身阅读经验与社会生活现实的勾连。

这三篇文章既有对人生与困境的情感叙述，如《错误》;又有针对应对之道的意义理解和深层追问，包括《遗书》《大淖记事》。文本里的人物从年少到年老，文本内容从情感到哲理。单元作品阅读与写作活动的设计，意在通过学习活动的开展，使学生充分欣赏作品语言表达的魅力，对如何走出人生困境有更加深入的理解。同时，能够探究阅读鉴赏的具体视角，力求有自己的阅读表现，表达交流自己对如何走出人生困境的理解，并学会借助ProcessOn以脑图的形式对主题进行个性建构，做延伸阅读计划。

二.情境与任务

【学习情境】

从《遗书》《错误》《大淖记事》三篇文学作品里选择一个人物形象，探讨他是如何应对人生难题的，探究并概括这个人物的应对之道和从中体现出来的精神品格。

【任务框架】

三.线上资源支持

1.資源支持

影视作品：《心灵捕手》，《至爱梵高·星空之谜》，《边城》，吴念真系列电影。

研究论文（借助知网、万方等数据库）：《论吴念真“人间条件”系列剧的集体记忆与伦理认同》;《重的东西，要轻轻地放——读吴念真〈这些人，那些事〉》;《汪曾祺的生命观及其审美化表现》;《无意着沧桑，正是人间味——重读〈大淖记事〉》;《“桃花源”中“苦人”之乐的哲理思考——也谈〈大淖记事〉》;《〈错误〉里的“你我他”》;《论郑愁予诗中“马”的意象》

2.活动支持

利用平板电脑或计算机局域网设施、实物投影，可以快速汇集阅读结果，并能灵活交流互评。

3.评价支持

借助平板电脑终端，利用QQ群或微信群实行过程性和终结性自评、互评。

四.学习活动示例

【活动1 走近小人物】

1.细读三篇文章，围绕《错误》里的年轻女子、《遗书》里的弟弟、《大淖记事》里的巧云、老锡匠四位人物勾画圈点，画出最能触动心灵的语句，记下阅读初感。（阅读过程强调圈点勾画，写旁批，杜绝不留任何痕迹的阅读。）

2.课下选择观看部分影视作品，并线上学习相关的背景文本和研究资料。写一篇500字左右的“鉴赏人物形象的基本方法”读书札记。

（主要考察学生能否通过阅读一些研究论文开启鉴赏经典人物新视野的能力。能从论文中提取一些经典人物的新见解、鉴赏方法，为C;能在梳理归纳论文观点的基础上，结合有关作品的具体内容，对鉴赏人物形象的方法作出个性化阐释，为B;既能从论文中提取鉴赏方法，又能结合自己和同学的阅读体验，举一反三，推广到其他文本，做综合阐释，为A。）

3.为最触动自己的心动人物写一段“心动理由”阐释，有条件的形成电子稿或做成PPT。

【活动2 设计评价量表】

在班级或小组内运用实物投影、网络媒介或PPT讲解“活动1”阅读结果——心动人物及理由阐释。

【活动3 浅析人物所遇困境及应对之道】

这一环节可以运用MAKA、PPT制作、内容、演讲三个方面来评比。本学习过程是综合素养的展现，含有读书成果、提取要点制作MAKA、PPT的能力、口语表达能力，结合这三个方面给出相应分数。

【活动4 困境与破解写作】

本活动考查深度解读人物形象及处境的能力，也是本学习任务的总结性学习活动。希望学生通过综合初读、精读文本的阅读结果，参考研究论文资料，结合其他同学的学习成果，对所选人物形象从心理、性格、思想、塑造艺术、所处环境等多个方面有深刻的理解和独到的见解。在写作过程中，学生所读的文本又可以充当阅读主题地图的素材来源，教师可以用Xmind汇总学生的阅读地图。

五.教学提示

要分析一个人物形象所处的困境及他的应对之道，首先要看已选出的四个人物形象有何突出特征。

《错误》中的女子年轻貌美、忠贞痴情，就像柳絮，柳絮依附东风，女子也将大好的时光浪费在等待上面。如果一个人生活充实，就不会把一个男人当做自己的心灵寄托，并由此决定自己的喜怒哀乐。这个女子的困境就是无法与心上人团圆，她努力走出困境的方法就是等待。等待分为很多种，有一种等待是傻傻地等、干等。还有一种等待是等有所求，表象是无所作为，其实是不动声色地努力。很遗憾的是，这个女子选择了前一种等待。《遗书》里的弟弟的确时运不佳，但弟弟之死由起因到结果都是他自己选择的。他羡慕哥哥的成功，却忽视哥哥所付出的努力，眼见自己的发展不如哥哥，便自暴自弃、不思进取，最终身陷命运论中无法自拔。在面对人生困境时，他一再逃避，逃无可逃，最终选择死亡。《大淖记事》里的巧云是个幼年丧母、在乡野间长大的烂漫女子，她不知何为礼节。在遭遇了命运一次又一次的打击后，她眼睛里的光彩不减少分毫，她忍中有守，守护爱自己自己也爱的人。沿着上帝给的永恒的路，找到了自己的生活方式，在暗处发光，点亮自己，也点亮他人。《大淖记事》里的老锡匠虽然人微言轻，但他坚信我不惹事、也不怕事的信条。在面对徒弟所遭遇的人生困境时，他有责任有担当，在平静中为徒弟争取权力，无言地抵抗来自外界的打击。

【数字化与教学过程的融合与创新】

应新课程标准的要求，语文教学需设计大的任务群，强调课内篇目和课外文章的结合。在实现学习目标的过程中，设计了4个活动。活动1的进行需借助知网、万方等数据库，并课下选择观看部分影视作品，并线上学习相关的背景文本和研究资料。活动2需运用实物投影、网络媒介或PPT讲解“活动1”阅读结果——心动人物及理由阐释。活动3这一环节可以运用MAKA、PPT制作、内容、演讲三个方面来评比。本学习过程是综合素养的展现，含有读书成果、提取要点制作MAKA、PPT的能力、口语表达能力，结合这三个方面给出相应分数。活动4可以用Xmind汇总学生的阅读地图。

评价支持借助平板电脑终端，利用QQ群或微信群实行过程性和终结性自评、互评。

（作者单位：江苏省常州市第二中学）