结合中医药传统文化构建《生药学》多元化教学模式

马改霞

（廊坊卫生职业学院，河北 廊坊 065001）

生药学是高职药学专业中的主要学科之一，教学重点包括生药的鉴定、影响生药质量的因素等有关知识。本课程的教学内容项目繁杂，涉及范围十分广泛，包括生药的来源鉴定、采收加工、贮藏、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定、药理作用以及功效应用等内容，内容繁多，易学难记，极易混淆。为适应高职院校学生的特点，遵循学生学习的规律，提高学习兴趣和教学水平，参考了前辈的教学经验方法［1-6］，结合本校特点，探索构建了一套多元化教学模式，即“以中医药传统文化故事导入课堂教学，以TBL-CBL-PBL教学法为课堂教学基础，结合比较归纳法以及药用植物园实践教学法，借助多媒体、微课、视频等信息化教学手段，并综合优化课程考核体系的多元化教学模式”，激发学生的学习热情，提高了教学质量。

一、根据专业要求，优化教学内容

（一）整合教学内容，制订优化各章教案

根据高职药学专业的培养目标，以国家职业技能鉴定标准为依据，结合职业岗位群和行业相关工种的标准要求，遵循“适度、够用”的原则，对生药学课程的教学内容进行了筛选、精简、调整、优化，突出其重点和实用性。如针对中药市场掺伪现象、因地区习惯用药出现的品种混乱现象和不合理使用现象等，重点讲解生药鉴定的主要鉴别点以及药理作用和功效，使学生在以后的工作岗位上能够更好地鉴定和使用生药。另外，将中药执业药师资格考试内容融入到生药学教学内容中，为学生的实习就业做好衔接，也为学生以后的发展提供帮助。

（二）建立素材库，适时融入教学，渗透中医药传统文化

收集整理中药相关的典故、传说、歌诀、动画及视频等素材，建立素材库。在授课过程中，可适当引入一些相关素材，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如：讲生药—天麻，把歌诀“上有鹦哥嘴，下有圆底盘，外表点环纹，折断起镜面，动风天麻素，熄风作用速”讲给学生，这样既打破了教材复杂的说明方式，容易背诵记忆，又把天麻需要掌握的典型性状特征、活性成分和功效都涵盖进去了，学生在轻松、有趣的情境中学到了知识，无形中也提高了学生的人文素养和综合素质。另外，整理习题集，将其穿插到授课过程中去，通过做题既可以巩固所学知识，又增强了学习兴趣。

二、根据学生和学科特点，教学模式多元化

教学模式是从教学的整体出发根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。生药学课程内容繁多、易学难记是学生普遍反映的问题。

TBL-CBL-PBL 教学法是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学，强调把学习内容设置到具有启发性的问题情景中，通过学生的合作来解决问题，从而学习隐藏在问题背后的知识，逐渐提高解决问题的技能和自主学习的能力；充分利用微课、动画、视频等技术手段开展教学，面对不同的教学内容，灵活设计教学方式。通过采用TBL-CBL-PBL 教学法，学生不仅可以通过各种形式不断地获取知识、提高专业认识，还能提高学生提出问题、分析问题和解决实际问题的能力及合作意识，发展学生的多元智能，培养学生的思维和创新。例如，生药何首乌的教学，教师可以提前将有关何首乌的传说故事制作成视频放映给学生，同时提出问题，让学生带着问题预习课程，激发学习兴趣；在对生药番泻叶教学时，首先向学生展示生药图片，让学生多角度观察；其次让学生拿着番泻叶去鼻闻、手摸，甚至口尝，了解其表面特征、质地、气味等，让学生从药材实物中获得真实的感受和接触，充分体现理实一体化教学。然后采用分组讨论法让学生从药材形状、大小、表面特征、质地、气味等方面进行一一描述，最终掌握其鉴别要点。

总之，教师根据各种教学方式的不同特点，灵活运用于日常教学活动中，结合教学对象的具体情况不同，采取班级教学和个性化培养，因材施教，使学生在理论学习和技能实践过程中，运用互联网和数字图书馆等信息资源查阅资料，在课堂上主动发现问题、解决问题，培养学生自主学习和创新学习的能力，积极参与小组讨论，交流学习内容与经验。学生讨论后，教师再辅以适当的试题练习，以检查学生的掌握程度。通过多种教学方法与模式的综合利用，提高了教学质量。

三、注重实践教学，加强能力培养

（一）将简单的生药鉴定小实验引入课堂教学

例如，番红花浸入水中，水被染成黄色，水面无油状物漂浮，水底无沉淀；小通草遇水显黏性；青黛撒于水面，应漂浮而不应有下沉物；沉香在水中沉水或半沉水等。这些现象的演示操作简单、不需要特殊的仪器和材料，非常适合在课堂上进行。而且还可以使课堂教学内容更加生动丰富、气氛更加活跃，改善了以往课堂气氛单调的缺点，牢牢吸引了学生的注意力，有利于加深学生的对课上内容的印象和对知识点的掌握。

（二）组织生药知识竞赛

高职药学专业学生的年龄大多集中在18-20岁，积极向上，乐于参加各种活动。利用其特点，在教学中将学生分成不同的小组，进行理论知识竞赛和技能操作竞赛，竞赛内容为所学的知识，题型多样，技能操作要求在规定时间内识别出药材真伪，最终比赛得分计入平时成绩。通过组织各种类型的生药知识竞赛，既分解了学生的学习压力，又提高了他们的集体荣誉感、团队合作意识和学习兴趣。

（三）组织课外实践活动

聘请医药行业专家对生药的生产、鉴定、管理等方面的新进展进行专题讲座或利用网课资源开拓学生的视野；开展药用植物种植实践或野外药园生药采集等，实地观察生药原植物形态和药用部位特征，有利于学生深入了解并掌握生药相关知识。

四、应用效果分析

通过提高技能考核在总成绩中的比例，改革课程考核形式，从学生平时的实践技能操作、课堂表现、创新能力等多方面进行综合评价，这样既可以提高学生对过程教学的重视，又可以通过考试使学生对所学知识进行全面复习，提高其学习效率。为了全面、客观、准确地评价多元化教学模式，本研究通过期末考核成绩分析、问卷调查、教学质量评价等形式，多方面反映教学效果。

（一）期末考核成绩分析

在试卷的难度、题型、题量都相当的前提下，期末考核成绩对比分析结果见表1。

表1 学生期末考核成绩分析（%）

考核成绩分析说明，采用多元化教学模式进行教学实践后，学生对生药学知识的掌握程度有明显的提高，成绩优良率也明显上升，不及格率下降。

（二）问卷调查分析

以教学目的的明确性、专业知识的丰富程度、信息化教学使用情况等内容为考察指标，通过问卷调查的方式，对多元化教学模式的教学效果进行了评价，结果见表2。

表2 问卷调查结果表

表2 结果表明：在被调查的7 项内容中，认为“很好”和“好”的同学都在80%以上，充分说明了学生对多元化教学模式有较高的认可程度，《生药学》课程多元化教学模式的实施，打破了传统教学模式，学生可以生药学内容为主线，联系中医药相关知识，以自主学习、讨论学习、小组学习等方式参与、交流、分析，培养了学生的自学能力、文献检索能力、语言表达能力、沟通能力、应用中医药学知识解决问题的能力、团队合作精神等，教学效果显著。

（三）教学质量评价分析

在本校每年度的教师教学质量评价中，2017级学生对《生药学》授课教师的评分均值为98.3分，高于2016级的均值95.6分，并且该教师的教学质量校内排名显著上升，进一步反映出教学效果的提高。

另外，结合中医药传统文化的多元化教学模式实施时，应注意以下几点：制订优化各章教案，建立生药素材库是保证实施多元化教学模式的前提；案例和问题设计的科学与否，对于激发学生的学习动机，鼓励学生进行思考、分析、评判等起到了决定性作用；采用分组教学，能够有效地组织学生进行收集、分析、讨论和总结资料；提高药学专业教师的专业素质、教学能力和水平以及中医理论基础是多元化教学模式实施的重要保证。

五、结语

通过对《生药学》课程的教学实践，在传统教学模式的基础上依据《生药学》课程特点，结合中医药传统文化知识，充分发挥了多元化教学模式的优势，也充分贯彻了以教师为主导、学生为主体的现代教育理念，加强了对学生的思维能力、实际操作能力和创新能力的培养，同时也提升了人文素养，转变了学生的学习习惯，切实改变了教师课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供了更多的自主学习的时间和空间，有助于培养综合实用型的优秀药学人才。