巧用教材插图 优化Story time教学

宋桃娟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级课程目标描述中指出：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。要达到上述目标，教师在教学中就必须充分挖掘插图这一课程资源，发挥插图的教学功能，引导学生观察图片、挖掘有效的信息，增强语言的理解，促进思维的发展，从而提高教学实效。本文以Happy New Year！教学为例，探讨了教师如何充分利用教材插图创设情境，帮助学生解读文本、提升口头表达能力和英语思维能力。

一、以图入境，增加语言输入的情境感

直观的图片能够快速吸引学生的注意力，使其身临其境，融入对话人物的角色体验中，唤醒自身类似的生活经历和语言储备。

【教学片段一】

热身引入：教师通过歌曲、视频、图片等引出文本主题，创设语境，激活学生已有的知识储备和阅读兴趣。

活动一：Enjoy a song

T：I have a song. Let’s sing，then you can tell me what the name is.

教师引领学生唱歌曲Happy New Year！

活动二：Watch a video

T：播放PPT，烟花，爆竹，新年的钟声敲响，然后播放一段人们庆祝新年的视频。Oh，New Year is coming. Happy New Year，boys and girls!

教师引导学生互相问候Happy New Year！

【解析】教师在本环节设计了两个活动，以直观形象的画面创设真实的语境，拉开学生阅读文本的序幕。活动一：歌曲演唱，活跃课堂氛围。教师选取了Happy New Year！这首充满欢庆气息的歌曲，让学生唱一唱，不仅成功地吸引了学生的注意力，而且也奠定了本节课生动活泼的课堂基调。活动二：动画视频，引出主题。教师播放一段动画视频，在读图过程中，学生通过观察、感知、联想、体验、交流等方式获取更多背景信息，关注到说话者的情绪和感受。依托图片语境，学生自然会联系到自己的生活经历，实现与文本角色的积极互动，因此会更加关注文本的信息，主动感知文本内容，也更容易接受、领会和理解语言。

二、以图促思，促进文本解读

借助直观的图片，引导学生观察、联想、想象、推理和探究，促进学生对输入信息的解读和加工。

【教学片段二】

T：New Year is coming. Uncle John comes to see Mike，Helen and Tim. What will they say？

教师出示Uncle John 在Mike 家与他们见面的图片，让学生预测约翰叔叔与Mike和Helen的对话，学生很快就说出了Happy New Year！

T：He brings some presents for them.What are the presents？Guess.

学生根据自己的生活经验猜测礼物，有cap、skirt、doll、ball、robot等，由于是三年级学生，词汇量有限，有的学生用中文猜，有的用英文猜。

T：Now let’s listen to the tape and tick.

教师播放文本录音，学生带着问题“What are the presents？”听录音并在练习纸上勾出所听到的礼物。

T：What’s Mike’s present？What’s Helen’s present？What’s Tim’s present？

教师抛出问题，学生四人一组进行讨论并说出各自的理由。如：Helen is a girl.Girls like dolls.所以Helen的礼物是玩具娃娃。Mike is a schoolboy.He likes playing ball games.Mike 的礼物是球。讨论之后，教师播放动画，让学生看动画来验证自己的猜测是否正确。学生认真观看动画，以寻求答案The...is for...同时，在选礼物的过程中，对doll、ball、robot 等词汇也进行了不同方式的巩固。Doll 和ball 是以Rhyme 的方式进行巩固的。Rhyme如下：

Doll，doll，it’s a doll.

It’s for girls.

Ball，ball，it’s a ball.

It’s for boys.

Robot 是以歌曲的方式进行巩固的。歌词：That，that，what’s that？Robot，robot，it’s a robot.It’s for Tim.It’s great！配以《两只老虎》的音乐伴奏唱出来，让学生印象深刻。

【解析】教师引导学生通过读图来分析问题和解决问题，在潜移默化中提升学生的预测、想象能力及思维品质。第一个活动中教师通过引导，让学生自己代入角色思考，体会图中人物的心情，而后学生用朗读模仿，进而用表演的方式将Happy New Year!这一重点句型在情境中有效地输出。第二个和第三个活动设计灵活，让学生猜测礼物是什么、分别是给谁的。学生根据自己的生活经验分析问题，求证答案，拓展了学习思路。而后针对三个比较容易混淆又难读的礼物doll、ball 和robot，设计了韵律诗和歌曲的方式，以说唱代练习，将枯燥乏味的练习变为丰富有趣的活动，学生在不知不觉中加深了对词句的理解，拓展和提升了语用能力。

【教学片段三】

T：Boys and girls，look at this picture.Who can you see in the picture？

S：I can see Mike and Helen.

T：Are they happy？

S：Yes.

T：Why？Because they get presents from Uncle John. And they want to know the presents. What do they say？How does Helen ask？Look at the picture and read，then find the differences.

学生看图读句子，并引出“What’s this？”和“What’s that？”的教学，学生通过观察图片中Helen 和桌子的距离远近，很好地理解了this 和that的区别。在学习了这两个句型后，教师又顺势导入了文化差异。Helen 和Mike 是西方国家的小朋友，所以他们收到礼物后会直接打开礼物，并对礼物赞美一番后表示感谢。而在我们中国，一般是收到礼物后表示感谢，然后等客人离开后才会拆礼物。

【解析】this 和that 是这个单元的重点，也是难点，不仅难读，形也相似，对于三年级的小学生来说是比较抽象的知识点，所以教师需要为学生提供主动参与和自主探究的机会。学生通过对比图中Helen 的位置变化，顺利地区分了this 和that。另外，教师也关注到了文本中的隐性资源，通过Mike和Helen拿到礼物后就拆开这一信息，引导学生了解西方国家的一些文化习俗和生活方式，增强了学生的跨文化意识，使他们能更得体地运用语言。

三、以图带说，促进语言输出

图片能为学生的语言输出搭建支架，帮助学生梳理话题内容，理顺表达顺序，提高语言输出的准确性和逻辑性。

【教学片段四】

T：It’s time to read the story.Let’s read after the cartoon.Pay attention to your pronunciation and intonation.

教师让学生跟着动画模仿朗读，注意语音语调。

T：Let’s retell the story.

教师指导学生根据图片复述文本内容。

T：Mike gets a ball. Helen gets a doll. But Tim is not here. Look，he is coming. What will he say？

Mike和Helen都得到了Uncle John的礼物，Tim不在这儿，这会儿他来了，他会和Uncle John说些什么呢？教师指导学生续编Uncle John 和Tim的对话。

T：（PPT 出示）To give is better than to receive.

Tips：与朋友对话时要先问候你的朋友。

别人赠送礼物给你时，不要忘记感谢哟！

So now let’s give presents to our friends.教师引导学生创编朋友之间新年互赠礼物的对话。

【解析】语言输出活动是加深文本理解、内化语言知识、增强语言能力、丰富阅读体验的有效途径。本环节中，教师设计了四个层层递进的活动，由易到难，逐步提升学生的综合语言运用能力。跟着动画模仿朗读不仅为学生提供完整的阅读体验，帮助学生增强阅读的流畅度，更使学生进一步加深对文本的理解。接下来，教师通过人物头像等图片，建构明了的人物关系图，帮助学生理清文本脉络，引领学生有序地复述文本内容。续编活动的设计很好地利用了课文中的留白部分，以Tim 为切入口，学生依据已有的经验和语言积淀输出对话，达成对目标语言的有效运用。最后的活动设计由课内走向课外，进一步挖掘身边的资源，要求学生根据语言框架创编新的对话，真正实现语言的内化、迁移和创造性运用。

插图作为教材内容的重要组成部分，是一种提供直观信息的教学媒体。借助教材插图辅助教学，可以帮助学生化解语言学习和理解上的困难，启发学生发散思维。在教学中，教师应充分引导学生看图，以图导学，丰富语言输入，促进语言输出，逐步提升其综合语言运用能力和人文素养。